高中生物“問題教學(xué)法”的運用實踐

摘 要：《生物學(xué)教學(xué)大綱》中指出：“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造精神，并運用生物學(xué)知識解釋和解決一些簡單的生物學(xué)問題”。生物課堂上問題教學(xué)法的運用旨在發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生從問題信息中歸納出一定規(guī)律、運用規(guī)律創(chuàng)造性解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；問題教學(xué)法；問題意識

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

一、“問題教學(xué)法”應(yīng)遵循的原則

（一）面向全體學(xué)生

提問要關(guān)注全體學(xué)生，忌只點個別學(xué)生（差生或優(yōu)生），問題難易不同請不同的學(xué)生回答，使問題適合學(xué)生的能力水平。不能讓你的問題提出后無人能回答或者每個人都能很容易回答，也就是說要使你的問題適應(yīng)各類學(xué)生的水平，讓優(yōu)生有思考的余地，讓差生有提高信心的機會。

（二）把握教學(xué)節(jié)奏

教師要把握教學(xué)節(jié)奏，抑揚頓挫，給生思考空間，學(xué)生回答問題后應(yīng)馬上請學(xué)生坐下并及時點評。課前提問時，先告訴學(xué)生要提問的問題，給學(xué)生以思考的時間，再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)確定誰適合回答這個問題。此外提問應(yīng)忌先點撥后回答，也盡量少讓學(xué)生齊聲回答。

（三）注重正面激勵

對待每一個回答問題的學(xué)生，教師要多進行鼓勵和正面引導(dǎo)。不管回答正確與否，鼓勵是不可少的，學(xué)生回答完畢后，教師一句“真有新意！”、“想法很獨特！”、“你很會思考！”、“角度不錯！”的肯定，都能讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深厚的興趣。

二、重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

問題意識是一個人深度思維的心理因素，具體是指問題成為生學(xué)感知和思維的對象，從而在學(xué)生的心理產(chǎn)生強烈的求知欲望，促進學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的心理。心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的，因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化生物課堂教學(xué)

一個良好的問題情境對于激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生對話，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識有著舉足輕重的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷促進和提高學(xué)生運用已有知識去解決問題的能力、語言表達能力、觀察能力、自學(xué)能力、團結(jié)合作能力。具體可以通過如下途徑來創(chuàng)設(shè)情境：（1）生物實驗演示；（2）趣味事實敘述；（3）實物、圖片、模型等實物展示；（4）檢驗錯誤，激發(fā)矛盾；（5）問題變形或者設(shè)計開放性問題等等。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要保證所設(shè)情景能誘發(fā)學(xué)生的認知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進行有效的學(xué)習(xí)。

（二）善待學(xué)生提問，引導(dǎo)解決問題

學(xué)生提出問題是實現(xiàn)課堂教與學(xué)交流互動的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，師生交流多以問題作為渠道，教師對待學(xué)生各種問題的態(tài)度和引導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力是關(guān)鍵。

首先，教師要正確對待學(xué)生的問題。教師要放下師道尊嚴的架子，傳統(tǒng)的“權(quán)威”意識，已不能適應(yīng)新時期教學(xué)，信息時代學(xué)生的問題也許會問得不著邊際，打亂課堂所謂的精心設(shè)計的教學(xué)程序，有時甚至可能會使教師“下不了臺”。筆者認為，當下教師應(yīng)不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)，擴大信息量，博采廣學(xué)，提高自己駕馭課堂的能力；同時應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀，師生的交流是平等的、互動的，要注意發(fā)現(xiàn)和保護學(xué)生問題意識的“嫩芽”，想方設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)適宜的“生態(tài)環(huán)境”。

其次，正確引導(dǎo)學(xué)生提問，學(xué)會解決問題。學(xué)生的問題一般都是在生物學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一些疑問，有時會有很強的片面性。因此，教師應(yīng)加強引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確提問，并教給學(xué)生方法，去尋找、搜集和利用身邊的學(xué)習(xí)資源，它們能給學(xué)生一定的啟迪，幫助學(xué)生解決問題，在這個過程中學(xué)生可以感受以學(xué)習(xí)的樂趣。

三、“問題教學(xué)法”中的問題設(shè)計

“問題教學(xué)法”中的關(guān)鍵是問題設(shè)計，如何做到“有的放矢”，真正有效地引導(dǎo)學(xué)生思維風(fēng)暴，是值得每一個教師深入研究的，筆者認為至少要做到以下兩點：

（一）問題要目的明確，有思考價值

在問題設(shè)計時，教師要善于把教材中既定的生物知識與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，并由此轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的問題組，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程。借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為有意義學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者。

在“人的體溫及其調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，列出預(yù)習(xí)提綱，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，測量自己及家人在不同時間的口腔、腋下、直腸的溫度，創(chuàng)設(shè)問題情境后，再設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想①在寒冷的環(huán)境中，為什么會打寒戰(zhàn)，皮膚出現(xiàn)“雞皮疙瘩”？②我們冬天出汗多，還是夏天出汗多？③帶嬰幼兒看病時，為什么要等他們停止哭鬧幾分鐘后，再給他們量體溫呢？通過分析比較、遷移，找出上述現(xiàn)象的原因，深化理解，從而總結(jié)出人的體溫概念及其調(diào)節(jié)規(guī)律。

（二）問題要緊扣課標，有層次性

在生物教學(xué)實施中，教師在設(shè)計提問時，應(yīng)從整體考慮，注意提問的坡度，過難問題，要設(shè)計輔性提問，即設(shè)計課堂提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學(xué)生引向求知的新境界。

如在學(xué)習(xí)“性別決定”時，我先為學(xué)生介紹了人類的婚姻情況，古有一女多夫制，也有一夫多妻制，最后發(fā)展為現(xiàn)在的一夫一妻制。此時可提問：“這種發(fā)展是不是很合理呢？理由是什么？”學(xué)生很感興趣，仔細分析。有同學(xué)回答：當然合理，因為人類的男女比例接近1：1。我馬上抓住他的問題很自然地提出了這樣一個問題：“性別為何接近1：1呢？”學(xué)生又開始活躍起來了，經(jīng)過討論后，有同學(xué)主動回答：男性能產(chǎn)生兩種類型的精子，一種帶X染色體，另一種帶Y染色體；女性產(chǎn)生的卵細胞只有一種類型，只含X染色體，而不同精子和卵細胞結(jié)合的機會是均等的，從而保證了男性與女性的比例是1：1。緊接著又提出了“生男生女是由女方?jīng)Q定的嗎？”（問題其實很復(fù)雜）此時可對學(xué)生進行一定的情感教育，重男輕女的思想是要不得的，通過把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個問題，降低難度，在逐個問題的解決過程中讓學(xué)生加深認識，全面學(xué)習(xí)。

總之，在高中生物教學(xué)中實施問題教學(xué)，可以有效地達到強化科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的，“問題教學(xué)法”讓課堂成為學(xué)生的能言堂、樂言堂，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)的主人。