如何引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

摘 要：作為語文老師，在小學(xué)階段就該讓學(xué)生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書來擴大學(xué)生的知識面，提高語文綜合能力。在主題閱讀的大背景下，從三個方面來談?wù)劙嗉夐_展課外閱讀的途徑，即“少做題，多讀書”——作為閱讀的走向；“讀好書和讀整本的書”——學(xué)生與經(jīng)典同行；“好讀書”—— 喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀走向；與經(jīng)典同行；喚醒潛質(zhì)

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

在眾多的語文能力的培養(yǎng)中，我認為，語文最值得追求的東西，也就是閱讀，閱讀能力的培養(yǎng)才是學(xué)生受益一生的財富。作為語文老師，在小學(xué)階段就該讓學(xué)生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，以此擴大學(xué)生的知識面，提高語文綜合能力。隨著我校各項課程的推進，語文教學(xué)也更加明晰地提出——走進主題閱讀，在主題閱讀的大框架下，如何來具體實施閱讀，我想從自身的經(jīng)驗來談?wù)劇?/p>

一、“少做題，多讀書”——作為閱讀的走向

在語文教學(xué)實踐中，“讀書”和“做題”總是密切相聯(lián)的，大量的做題也一直作為閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)要求。但在當今“減負提質(zhì)”的背景之下，大量做題顯然是違背教學(xué)規(guī)律的。而“少做題、多讀書”理所當然的提到議事日程。這里的“少做題”并不是不做題，而是要做到精講少練，老師要做到凡是所講之題必須讓班上多數(shù)孩子舉一反三，由一題拓展到多題，這樣的精講才能達到事半功倍的效果，才能應(yīng)對素質(zhì)教育下的應(yīng)試教育。“少做題”的舉措直接給孩子節(jié)約了大量的時間進行閱讀，“多讀書”才得以實現(xiàn)。語文老師要有意識的分學(xué)段明確課外讀物。這就需要老師用更多的時間去指導(dǎo)學(xué)生讀書，這種“少做題，多讀書”不僅給學(xué)生減負，同時也是給老師減負，因此，閱讀回歸到“少做題，多讀書”是當下語文教學(xué)發(fā)展的一個重要走向。

二、“讀好書和讀整本的書”——學(xué)生與經(jīng)典同行

一個人的閱讀趣味大致決定了他的精神品位，而真正的閱讀趣味正是在讀好書中養(yǎng)成的。從“多讀書”出發(fā)，我們的閱讀不僅是課內(nèi)的，而且應(yīng)該廣泛的延伸到課外。在低年級就應(yīng)該讓孩子讀自己感興趣的書，培養(yǎng)其閱讀興趣，低年級的孩子特別鐘情于童話書，男孩子尤其喜歡科幻類書，所以只要是優(yōu)秀兒童文學(xué)讀物，老師都要鼓勵孩子去閱讀。因此，對低年級的孩子，老師也不必要去圈定他們讀什么書，關(guān)鍵在于培養(yǎng)其閱讀興趣。到了中年級老師就可以有目的、有計劃的指導(dǎo)孩子讀中外名家的作品，如：孩子們耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝?、幽默風趣的楊紅櫻校園小說系列；外國兒童小說《夏洛的網(wǎng)》、《愛麗絲漫游奇境》、《愛的教育》等；還有金波的詩歌、冰波的童話故事。這些充滿童趣的經(jīng)典兒童文學(xué)是老師引領(lǐng)孩子廣泛走向課外閱讀的基石。到了高年級，孩子們的課外閱讀有了一些沉淀，再引導(dǎo)他們閱讀古典名著《三國演義》，曹文軒純美小說系列，冰心、朱自清的散文就是水到渠成的事了。

由于學(xué)生對書的興趣愛好的迥異，對這些名著也表現(xiàn)得或濃或淡。曾經(jīng)在高年級時指導(dǎo)學(xué)生閱讀過《三國演義》和《草房子》。因為“三國演義”里充滿了戰(zhàn)爭和計謀，故事情節(jié)跌宕起伏，對男孩子特別有吸引力，每到講故事的時候，男生們把《空城計》、《火燒赤壁》、《草船借箭》講得眉飛色舞。由此給班上帶來了一場空前的“三國熱”，不愛看“三國”的女生也卷入了這股洪流中。班級的讀書氛圍因此濃烈起來。

后來在指導(dǎo)閱讀《草房子》中，發(fā)現(xiàn)班上這種濃烈的讀書氛圍沒有了，因為這本小說是以作者的童年生活為影子，也就是以五六十年代為背景的童年，學(xué)生對這樣的社會生活并不了解，經(jīng)過兩周的閱讀，讓他們講其中的故事，竟然一個也不敢上臺講，好急人！想偷懶的我只好從頭到尾的仔細閱讀完《草房子》，引導(dǎo)孩子們分析里面的一些人物性格，這才讓孩子們對小說里的人物特征由模糊變得清晰起來。這說明讓學(xué)生按興趣讀書、老師有目的的指導(dǎo)讀書也是讀好課外書的關(guān)鍵。

所以，指導(dǎo)學(xué)生“讀好書”和“讀整本的書”，讓學(xué)生與經(jīng)典同行，不僅僅是為了尋求閱讀教學(xué)形式上的延伸，更是為了讓學(xué)生的閱讀視野更加寬泛，使語文課本上那些篇幅短小的課文學(xué)起來更加輕松自如。

三、“好讀書”—— 喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)

“好讀書”是需要喚醒和培養(yǎng)的。我一直堅信：閱讀能幫助學(xué)生成長，閱讀能讓學(xué)生的心智成熟，好讀書的孩子一定能體驗閱讀的樂趣。

我現(xiàn)在的班上有些孩子特別喜歡讀書，每天中午只要吃完飯、做完清潔他們就會靜下來看書，個別孩子看起書來常常忘記自己作為班干部的職責，還因此常挨老師的批評。有一次我問這個孩子：“你對書這么癡迷，覺得讀書很快樂嗎？”他毫不猶豫地說：“只要一讀書，我就什么都忘了?！蹦阏f這樣的孩不好讀書嗎？受這些孩子的影響，那些不愛讀書的孩子也依著樣子把書舉起來煞有介事地看，即便是做做樣子也讓人覺得舒服。我想：好讀書就是這樣喚醒和培養(yǎng)的吧。

回到語文本身的意義，語文不光是課本里字詞的積累、言語的內(nèi)涵，更多的是文學(xué)之心、詩性情懷的逐漸養(yǎng)成和深化，這種養(yǎng)成和深化必須“得法于課內(nèi)，得益于課外”。一位語文老師需要有比“語文教學(xué)”更寬闊的人文視野。在繁雜的學(xué)習生活中，努力保護兒童本來應(yīng)該擁有的快樂和從容。語文就應(yīng)該從閱讀的立場出發(fā)，讓閱讀成為學(xué)生無法抗拒的前進。