淺析書院制模式下輔導員職業(yè)認同度的培養(yǎng)和提升

摘 要：目前我國部分高校實現(xiàn)書院制管理模式，試圖通過以下幾個方面的改革，培養(yǎng)和提升輔導員職業(yè)認同狀況：1、通識教育強化了輔導員的教師角色，明確了職業(yè)認知，增強職業(yè)價值感；2、學生工作規(guī)范化管理，有利于輔導員明確職業(yè)職責，提高職業(yè)技能；3、實行輔導員等級化管理，制定多樣化的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強了職業(yè)發(fā)展的動力。最終通過提升輔導員的職業(yè)認同狀況，促使輔導員隊伍朝著專業(yè)化、職業(yè)化化方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)認同；書院制；通識教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

輔導員職業(yè)化是指輔導員把所從事的工作作為個人謀生的手段和終身從事的職業(yè)，其中，職業(yè)認同是輔導員職業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，是輔導員隊伍可持續(xù)發(fā)展的出發(fā)點和立足點，更是實現(xiàn)輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展的前提和關(guān)鍵[1]。輔導員職業(yè)認同作為輔導員對其所從事職業(yè)的肯定性評價，受到多種因素的影響，但高校內(nèi)部的管理體制和運行機制是其中最重要的因素之一。近年來，我國部分高校實行書院制管理模式，為培育和提高輔導員職業(yè)認同度、推動輔導員職業(yè)化和專業(yè)化開啟了有益的嘗試[2]。

現(xiàn)代大學書院制是高校學生管理體制的改革和創(chuàng)新，以學生生活區(qū)為載體，以學生為主體，以導師（專兼職老師、輔導員）工作為核心，通過學生宿舍文化內(nèi)涵建設(shè)、通識教育以及社會實踐等彌補專業(yè)教育職能的不足，實現(xiàn)通識教育專才教育相結(jié)合，達到教育目標均衡，從而實現(xiàn)高校全方位育人的教育目標[3]。在書院制建設(shè)中，對輔導員工作的基本出發(fā)點是“去行政化”，把輔導員從繁雜的行政事務(wù)性工作中解脫出來，在書院環(huán)境下專心解決好學生的思想政治教育、開展通識教育。

一、通識教育強化了輔導員的教師角色，明確了職業(yè)認知，增強職業(yè)價值感

在“學科專業(yè)學院制，生活社區(qū)書院制”的管理模式下，書院承擔著學生的養(yǎng)成教育，更是開展通識教育的特殊場所。書院通過設(shè)置多樣化的通識教育平臺，開展非形式教育、多元文化交流和社會化實踐活動，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)、思維習慣，養(yǎng)成自我學習能力，拓展學生視野，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，從而構(gòu)建大學書院制下的特色通識教育[4]。

《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”，但是傳統(tǒng)模式下，多是以管理者的身份出現(xiàn)，基本上不從事日常教學和科研任務(wù)，其教師角色被弱化，教師身份受到質(zhì)疑。在書院制模式下，輔導員需要開展通識教育課程和活動，承擔教學任務(wù)，完成科研目標，強化了教師角色，提高了科研能力，從而在根本上樹立了輔導員教師的職業(yè)形象，提高了科研和學術(shù)能力，增強了職業(yè)自感感、成就感和價值感。

二、學生工作規(guī)范化管理，有利于輔導員明確職業(yè)職責，提高職業(yè)技能

職業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是對工作進行專業(yè)分工，而書院制為輔導員提供了專業(yè)化的職業(yè)環(huán)境。在書院制下，學生事務(wù)管理工作進行了專業(yè)化分工，實行規(guī)范程序化管理，主要被分為思想政治輔導、黨建輔導、心理輔導、就業(yè)指導、社會實踐輔導、社團發(fā)展指導等若干模塊。模塊化的分工要求輔導員結(jié)合自身的特長或?qū)I(yè)優(yōu)勢，開展專業(yè)化的指導服務(wù)和針對性的學習研究與技能培訓，學有所長，攻有所專，成為某一方面的專家型、職業(yè)型人才。書院制改變了傳統(tǒng)模式下輔導員單獨負責所有板塊事務(wù)的全能式工作模式，將輔導員從繁雜的事務(wù)性工作中“解放”出來，專心從事學生管理工作，明確了工作職責，走現(xiàn)代化的專業(yè)分工道路，使輔導員工作專業(yè)化職業(yè)化成為可能。

三、實行輔導員等級化管理，制定多樣化的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強了職業(yè)發(fā)展的動力

為使輔導員成為一種可以終身從事的職業(yè)，書院著力培養(yǎng)一批具有研究和創(chuàng)新能力的專家型輔導員，使其成為開展學生事務(wù)工作的專有主體。按照《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》中“初級、中級、高級”的分類，制定完善了輔導員隊伍準入、考核、培養(yǎng)、發(fā)展、退出機制，對輔導員進行等級化管理。建立輔導員專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升制度，通過工作內(nèi)容調(diào)整、崗位轉(zhuǎn)換、待遇提升等系列措施，暢通輔導員職業(yè)發(fā)展路徑，促進輔導員隊伍分級分類發(fā)展，從而使輔導員堅定職業(yè)意志，從而增強工作穩(wěn)定性、工作成就感和個人價值感，最終促使輔導員隊伍朝著專業(yè)化、差異化方向發(fā)展。

在書院制管理模式下，輔導員教師角色得到強化、工作地位得到提升，有利于輔導員明確了職業(yè)認知，增強職業(yè)價值感；學生工作規(guī)范化管理，有利于輔導員明確職業(yè)職責，提高職業(yè)技能；等級化的管理、多元化的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強了職業(yè)發(fā)展的動力。書院制管理模式為輔導員職業(yè)認同度的培育和提升提供了良好的政策制度環(huán)境，為探索輔導員職業(yè)化道路進行了有益的嘗試。

參考文獻：

[1]郭勝忠，連靈.職業(yè)認同視角下的高校輔導員可持續(xù)發(fā)展路徑[J].高校輔導員，2014，28（5）：63-66.

[2]趙樹江.書院制下輔導員職業(yè)化建設(shè)的路徑選擇[J].濰坊學院學報，2013，13（1）：107-108.

[3]溫旭.以書院制管理模式完善高校輔導員角色的探析[J].高校輔導員學刊，2013，5（4）：19-23.

[4]通識教育：現(xiàn)代大學書院制改革的“生命”-以肇慶學院為例[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，25（2）：71-74.