修復(fù)體的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

摘 要：實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的修復(fù)體成績(jī)考核是評(píng)價(jià)口腔工藝專業(yè)學(xué)生專業(yè)成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)和途徑，而目前的修復(fù)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在較大不足。本文針對(duì)該專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)修復(fù)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了淺析，指出其存在的問(wèn)題，提出了修復(fù)體成績(jī)?cè)u(píng)定的量化標(biāo)準(zhǔn)考核方法，初步探討了修復(fù)體量化標(biāo)準(zhǔn)的有利方面，并提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：口腔工藝專業(yè)；教學(xué)環(huán)節(jié)；修復(fù)體；成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；反饋；量化評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：R78-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

由于口腔工藝專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的修復(fù)體成績(jī)考核在學(xué)生各門(mén)專業(yè)成績(jī)中占有較大的比例，而專業(yè)課的成績(jī)是用人單位錄用學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的部分。所以，作為實(shí)訓(xùn)中制作完成的各類修復(fù)體（類似工廠工人完成的產(chǎn)品），就構(gòu)成了學(xué)生各門(mén)專業(yè)課實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要來(lái)源。

但是對(duì)于學(xué)生制作完成后的修復(fù)體成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)判，縱觀目前我國(guó)各級(jí)開(kāi)設(shè)口腔工藝專業(yè)的學(xué)校，在修復(fù)體成績(jī)?cè)u(píng)定上并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)統(tǒng)編教材和教學(xué)大綱上也沒(méi)有相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)學(xué)校各成體系，采取的方法是教師自主打分來(lái)決定學(xué)生修復(fù)體的最終成績(jī)。這種修復(fù)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)在新教改的要求已經(jīng)嚴(yán)重不相適應(yīng)，故感覺(jué)有必要進(jìn)行改變，修復(fù)體的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提出就是針對(duì)上述情況作了一些初步的探索和嘗試。

一、現(xiàn)行修復(fù)體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

這種各自為政的方法其缺點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。首先，由于沒(méi)有一個(gè)具體量化評(píng)分指標(biāo)，這種傳統(tǒng)的、籠統(tǒng)的、甚至是模糊的評(píng)分方式準(zhǔn)確性不高、存有較大的誤差；其次，作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程中自己制作完成的修復(fù)體成績(jī)是如何得來(lái)的也比較模糊，甚至對(duì)教師的評(píng)定成績(jī)存有疑問(wèn)和不滿。第三，這種方法的隨意性較大，不排除有些教師在評(píng)分時(shí)存在印象分的可能，這就導(dǎo)致成績(jī)的公平性存有爭(zhēng)議，較難說(shuō)服其他學(xué)生；第四，不利于各個(gè)同級(jí)學(xué)校之間教學(xué)水平和畢業(yè)生成績(jī)的橫向評(píng)判和比較；第五，不利于各個(gè)學(xué)校之間的專業(yè)交流，以及在教與學(xué)環(huán)節(jié)上形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

二、探討和建議

鑒于存在以上的問(wèn)題，有必要在修復(fù)體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上引入量化指標(biāo)的方法來(lái)完善評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系，本文作者在口腔工藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)修復(fù)體量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行一些初步的探討和嘗試。譬如可摘修復(fù)體制作，以“下頜6缺失鑄造法可摘局部義齒的制作”實(shí)驗(yàn)為例[1]，我們就從就位、固位、咬合、美觀、伸展范圍、基托、邊緣、形態(tài)等8個(gè)大指標(biāo)將分?jǐn)?shù)量化。再將上述各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為36個(gè)分指標(biāo)，如“就位”一項(xiàng)，細(xì)分為“基托”、“卡環(huán)”、“支托”等三部分就位情況來(lái)進(jìn)行檢查，每個(gè)部分又從“完全就位”、“部分就位”、“完全不能就位”三項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量評(píng)。最后，各個(gè)指標(biāo)的得分相加，總和就是該修復(fù)體的最終成績(jī)。另外，每種修復(fù)體的量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生制作完成修復(fù)體之后即告知各個(gè)學(xué)生，并讓其事先就進(jìn)行自評(píng)。

從最后的應(yīng)用效果來(lái)看，這種修復(fù)體量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。首先，由于量化指標(biāo)可以細(xì)化小到1分、最大不超過(guò)5分，所以準(zhǔn)確率高，更能反映出該修復(fù)體的真實(shí)成績(jī)；第二，由于評(píng)價(jià)表上只有編號(hào)沒(méi)有學(xué)生的姓名和學(xué)號(hào)，所以可以盡量避免教師印象分的產(chǎn)生，做到公平和公正地評(píng)分。第三，反饋效果好。心理學(xué)告訴我們技能學(xué)習(xí)是以反饋為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷反饋再?gòu)?qiáng)化的過(guò)程，及時(shí)的、準(zhǔn)確的反饋是學(xué)生知道以往的活動(dòng)或過(guò)程結(jié)果的兩個(gè)重要條件[2]。由于這種修復(fù)體評(píng)分體系（教師公布該修復(fù)體的量化指標(biāo)-學(xué)生自評(píng)-教師評(píng)分-成績(jī)反饋）是基于反饋式的評(píng)價(jià)方式，因此學(xué)生通過(guò)量化標(biāo)準(zhǔn)上的各項(xiàng)得分指標(biāo)，能很快找到修復(fù)體的問(wèn)題所在，這樣改正錯(cuò)誤也快、印象也深；教師通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的分析，也可以發(fā)現(xiàn)修復(fù)體制作各個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，并盡快反饋到教學(xué)中加以矯正。第四，由于評(píng)分前已經(jīng)將各個(gè)修復(fù)體的評(píng)分量化標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，在其知道自己修復(fù)體成績(jī)后與預(yù)估的成績(jī)進(jìn)行比較，因?yàn)閮烧呋窘咏?，所以學(xué)生對(duì)成績(jī)也容易接受，這樣就減少了產(chǎn)生爭(zhēng)議的可能。

建議各級(jí)口腔工藝統(tǒng)編教材實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)大綱中應(yīng)加入每個(gè)修復(fù)體完成后的成績(jī)?cè)u(píng)分的量化標(biāo)準(zhǔn)，類似建立了一個(gè)國(guó)家級(jí)的量化評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（按本科、?？?、中職等不同層次分類）。這樣做的優(yōu)點(diǎn)首先可以在全國(guó)各級(jí)口腔工藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)修復(fù)體成績(jī)?cè)u(píng)定中統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；第二，有利于各個(gè)學(xué)校之間學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的橫向評(píng)判；第三，有利于相同層次學(xué)校之間、學(xué)生之間、教師之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)；第四，也可以為以后各級(jí)口腔技能大賽奠定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。

口腔工藝專業(yè)學(xué)生技能水平的高低是衡量一名學(xué)生綜合水平的重要因素。但目前學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考核仍然向技能水平考核方向傾斜的還不夠，偏重理論方面還過(guò)多。建議可以將各個(gè)主要專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)課程的考核與理論課程考核剝離，進(jìn)行單獨(dú)評(píng)分考核。方式除平時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)修復(fù)體成績(jī)、實(shí)驗(yàn)中操作的規(guī)范性、效率性、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律等方面需計(jì)入技能成績(jī)之外，還可以像理論課程的期末考試一樣，在期末進(jìn)行修復(fù)體的技能期末考核，其成績(jī)一并進(jìn)入技能成績(jī)，最后得到技能考核的總成績(jī)。這樣更能反映出口腔工藝專業(yè)的特色，更能反映出該專業(yè)學(xué)生的綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雪峰.可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012，222.

[2]姚本先.高等教育心理學(xué)[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009，128.