淺談高考地理之論證和探討能力的培養(yǎng)

摘 要：教學(xué)成功不在于教師如何高效完成知識(shí)傳授，學(xué)生能考高分，而在于學(xué)生能否提出質(zhì)疑，大膽參與和正確表達(dá)，能從地理角度對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題、身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出正確的解釋，評(píng)價(jià)；因地制宜、因時(shí)制宜地提出科學(xué)的、行之有效的解決問(wèn)題的方法與措施。

關(guān)鍵詞：地理論證和探討能力；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；解決問(wèn)題

中途分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高考地理四項(xiàng)能力之論證和探討能力的目標(biāo)和內(nèi)涵解讀

（一）能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問(wèn)題。

（二）能夠提出必要的論據(jù)，論證和解決地理問(wèn)題。

（三）能夠用科學(xué)的語(yǔ)言、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問(wèn)題的過(guò)程與結(jié)果。

（四）能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探討、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更重要?！眲?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)包括提出問(wèn)題和解決問(wèn)題?！罢撟C和探討問(wèn)題能力”主要基本要求概括為：提出問(wèn)題、論證觀點(diǎn)、表述清晰、邏輯嚴(yán)密、正確觀念。

二、高中生地理論證和探討能力現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

（一）我們常常遇到這種情況：在課堂上讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生習(xí)慣于回答問(wèn)題而不敢提問(wèn)題，或者苦思冥想后提出的問(wèn)題不理想。歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，得不到提問(wèn)題的方法和技巧，缺乏提問(wèn)題的興趣，忽視提問(wèn)題的重要性。傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)，是教學(xué)生學(xué)會(huì)做題而不是形成地理問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題。要促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生“自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的能力”。

（二）文科生在表述上存在不少問(wèn)題：首先，缺乏規(guī)范的地理術(shù)語(yǔ)、概念和邏輯混亂，答得不少但是答不到點(diǎn)上等。如出現(xiàn)前后矛盾“勞動(dòng)力豐富、地廣人稀”，概念不準(zhǔn)確“季節(jié)性積雪融水”總是寫成“冰雪融水”，口語(yǔ)化“夏天高溫多雨，冬天溫度不高，下雨不多”等等。其次，不能結(jié)合具體的區(qū)域問(wèn)題來(lái)進(jìn)行具體分析，簡(jiǎn)單套用答題模板，慣性思維，漠視材料，要點(diǎn)不全，套話連篇，答非所問(wèn)等。如在區(qū)位條件分析時(shí)總是用“地理位置優(yōu)越，交通便利、資源豐富、市場(chǎng)廣闊”走遍天下。

（三）在“高考指揮棒”作用下，教師普遍感覺課時(shí)緊張，考試任務(wù)繁重，考題難度加大，備課需要耗費(fèi)大量精力等。教師便疏于對(duì)地理觀念和學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。沒有正確的觀念，便沒有正確的地理素養(yǎng)，也就生產(chǎn)不了思辨人才。

三、提高地理論證和探討能力的教學(xué)對(duì)策

（一）潛移默化培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、愛問(wèn)、善問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，首要在教師的正確觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)。不管，學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都不能打擊和扼殺，而應(yīng)鼓勵(lì)和欣賞，先樹立學(xué)生敢問(wèn)和愛問(wèn)的習(xí)慣，再逐步幫助學(xué)生善問(wèn)。近幾年，高考試題的考查方向多是貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。教師要能夠創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)開放性題目，可采用小組競(jìng)賽或角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生感到有問(wèn)題想問(wèn)。其次，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，從地理圖表的觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從學(xué)習(xí)困惑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)事熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從教材的知識(shí)重組中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（二）塑造解決問(wèn)題的核心能力培養(yǎng)

1.教會(huì)學(xué)生由“學(xué)”知識(shí)到“用”知識(shí)的過(guò)程。調(diào)用知識(shí)是正確答題思維的前提。認(rèn)真掌握和歸納地理基本原理與規(guī)律，梳理知識(shí)的內(nèi)涵和外延，打好“論證”的基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)要搞清楚“為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)”、“怎么運(yùn)動(dòng)”；掌握規(guī)律要搞清楚“怎樣分布”、“為什么這樣分布”，要用聯(lián)系和綜合發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理事物的發(fā)展規(guī)律。人文地理的任何區(qū)域，其發(fā)展變化的評(píng)價(jià)是沒有唯一的最優(yōu)模式可以參照的，學(xué)生解決地理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該有獨(dú)立的創(chuàng)新的見解。

2.教會(huì)學(xué)生思維的過(guò)程。解決問(wèn)題是猜想、假設(shè)、判斷、推理、遷移、應(yīng)用的思維過(guò)程。這需要學(xué)生明確步驟：解讀材料信息獲得答題依據(jù)；解讀設(shè)問(wèn)信息明確答題指向；轉(zhuǎn)化問(wèn)題解決的本質(zhì)；調(diào)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建答題思路；運(yùn)用地理語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范表達(dá)。如2013新課標(biāo)37題第4小題說(shuō)明尼羅河鱸魚的引進(jìn)對(duì)維多利亞湖沿岸地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。文字材料中，找出顯性信息“該湖的尼羅河鱸魚繁殖迅速，經(jīng)捕撈、加工后多銷往歐洲，成為昂貴的美食”；問(wèn)題設(shè)問(wèn)中指向明確，要有論據(jù)并說(shuō)出對(duì)經(jīng)濟(jì)的有利影響；轉(zhuǎn)化問(wèn)題本質(zhì)如“為什么鱸魚能成為昂貴美食，如何從湖中銷往歐洲，對(duì)哪些生產(chǎn)部門產(chǎn)生影響”等等；規(guī)范表達(dá)“產(chǎn)量大，價(jià)格高，國(guó)際市場(chǎng)需求量大，出口創(chuàng)匯；捕撈、加工、運(yùn)輸?shù)犬a(chǎn)業(yè)隨之發(fā)展，擴(kuò)大就業(yè)，促進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?！蓖ㄟ^(guò)思維練習(xí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路和注意事項(xiàng)，并讓學(xué)生自己用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

3.強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。熟記和深刻理解地理術(shù)語(yǔ)的含義是用詞清晰貼切的前提，教師應(yīng)起示范作用，規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言，及時(shí)糾正學(xué)生的表述失誤。教材語(yǔ)言具有準(zhǔn)確、精練、科學(xué)性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生答題要體現(xiàn)專業(yè)性，必須多學(xué)習(xí)課本上的表達(dá)方式，經(jīng)常有意識(shí)地積累地理術(shù)語(yǔ)、地理名詞。同時(shí)，還要幫助學(xué)生克服消極心理，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的加工訓(xùn)練，將內(nèi)心的思維過(guò)程，有條理邏輯的口頭表達(dá)出來(lái)，對(duì)思維語(yǔ)言進(jìn)行加工、整理，使之用詞恰當(dāng)，層次分明，前后連貫，符合邏輯。

（三）貫穿情感、態(tài)度、價(jià)值觀的核心目標(biāo)培養(yǎng)

近幾年高考試題中注重考查的地理觀點(diǎn)有人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)等。地理新課標(biāo)要求學(xué)生“初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣；關(guān)心我國(guó)的基本國(guó)情，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、祖國(guó)的情感；初步形成全球意識(shí)；形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣”。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是高考論證和探討地理問(wèn)題能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)，是教學(xué)的重中之重。因此，教師要不斷反思自己的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生情感領(lǐng)域的發(fā)展及影響，教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)重視了學(xué)生情感的培養(yǎng)，勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的進(jìn)步。