文科生的課堂教學微探

摘 要：在數(shù)學教學中注意創(chuàng)設問題情境，設疑激思，優(yōu)化課堂體系，使得文科生學習起來高效低耗。

關鍵詞：文科生；學習效率；問題情境；設疑激思

中途分類號：G633 文獻標識碼：A

數(shù)學是高中階段一門重要的學科，課程內(nèi)容多，思維要求高，很多高中文科生在學習數(shù)學的過程中都覺得數(shù)學太難，太枯燥，找不到學習數(shù)學的學習方法。很多高中數(shù)學教師，對文科生學習數(shù)學的能力也經(jīng)常感到無語，尤其是經(jīng)常教理科班的教師轉(zhuǎn)為教文科班時，常常感到不適應。筆者近幾年一直從事文科班數(shù)學教學工作，通過這幾年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)文科生的數(shù)學學習效率一般不高，但文科生的智力、智商并不低，而諸多非智力因素制約著文科生數(shù)學學習效率的提高。下面就自己幾年來的文科班數(shù)學教學的課堂設置談幾點體會。

一、營造輕松的氛圍，創(chuàng)設問題情境

文科班有相當一部分學生是因為理科基礎差而讀文科的，由于數(shù)學基礎薄弱，所以很多文科生對數(shù)學似乎有種天生的恐懼感.故而在新授課上，教師要努力營造輕松的情感氛圍，設身處地的與學生心理換位，想學生所想，想學生所疑，盡量從源頭消除學生的恐懼.例如，我校一位老師在參加市優(yōu)質(zhì)課比賽時，遇到這樣的一種情況：這些學生他都不認識，而學生似乎也很緊張，因此氣氛沉悶。于是這位老師作了自我介紹之后向?qū)W生問道：“同學們，今天來聽課的老師很多，你們緊張嗎？”部分膽大的學生說：“不緊張”。這位老師說道：“看來大家都很淡定??！說實話，這么多的老師、專家來這里指導，我覺得有點緊張，瞧，汗都出來了。”就這樣一句自嘲的話，學生一聽全都笑了，緊張感頓時消失了，師生關系也更融洽了，使得這位老師在后面的教學中順利的完成了任務。

四、精心設計引入，不斷深化引入的成效

思維始于問題，課堂上，用什么教學手法來調(diào)動和促進學生的思維？無疑是“提問”。提“好的問題”，“提好”問題。在新課講授時，許多老師都喜歡引入一個與本堂課有關的事件，但是他們引入之前，卻沒有考慮引入的成效性，往往草草開頭與收尾，沒有把事件最優(yōu)化利用，也就沒有把引入在老師和學生的能

動思維之間拉起一個紐帶，

例如，在講授必修五等比數(shù)列的第一節(jié)課時，有教師這樣引入他的課題：“請大家先拿出一張紙來”.等大家拿出來紙之后，他說：”大家看，如果我們把紙對折一次，紙將有幾層，再對折的話又有幾層，不斷的對折N次的話紙張又有幾層？”大部分學生聽了之后，根本不去對折，直接就告訴了他所要的結果。像這樣的引入，說明該老師根本沒有注意到學生的學情：他們已經(jīng)是高中生了，而不是小學生了，他們對這個問題已經(jīng)不需要通過實踐之后才能得出結果了。故而我覺得他的引入并不科學。教師設置的問題，不能太難，也不要太過于簡單，我認為應該像摘桃子一樣，學生跳一跳能摘到就最好了。另外，設置的問題盡量高效利用，就比如說剛才的那種引入，在上課的結尾時，還可以追問學生，如果把每次對折之后的層數(shù)加起來，那么總共有多少層？假設紙張每層的厚度是0.5毫米，那么一張足夠大的紙對折多少次就差不多達到了珠穆朗瑪峰的高度了。這樣的設問，可以激發(fā)學生的學習興趣，又可促使他們?yōu)榈缺葦?shù)列的求和做準備，也可使得引入的問題最大化利用了。

五、巧設練習，鞏固興趣

文科生做題時經(jīng)常會眼高手低，輕視基礎知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，認為知道怎么做就可以了，不去認真演算、書寫，導致計算能力越來越薄弱。但是他們在完成書面作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”，練習是鞏固所學知識、形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。要使課堂達到“高效、低耗”，使學生保持愉快的心情、振奮的精神，那么練習的設計必須做到一個字“巧”。在設計練習時，我注重了符合文科生的心理，多層次，小坡度，靈活多樣。新課結束后，為檢查學生學習新知的情況，首先設計了基本訓練，即模仿題。這組練習主要是鞏固新知，使學生形成基本技能。特別是對于那些數(shù)學學困生，更是需要多“依葫蘆畫葫蘆”，然后才是“依葫蘆畫瓢”，這樣才能既鞏固了新知識又復習了舊知識，提高了學習數(shù)學的興趣，提高了階梯的靈活性和思維的敏捷性。其次，在鞏固新知的基礎上，再進行加深練習，讓學生靈活運用所學知識進行變式練習。這個環(huán)節(jié)注重一式多變，一題多問，一題多解等形式，目的是讓學有余力的學生迅速將所學知識納入知識網(wǎng)絡，形成知識網(wǎng)塊。

這樣，由淺入深，由易到難的練習，發(fā)展了學生通性通法的基本解題方法，也發(fā)展了部分學生技巧性方法的研究。

心理學認為，課堂設“疑”最容易引起“思”，可將教師的“教”拓引導學生的“學”，可以使學生從被動的“學”過渡到“會學”，但教師要找準問題的切入點，應從完成教學任務，培養(yǎng)文科生的數(shù)學素質(zhì)，從文科生的實際學情出發(fā)，有一定梯度的設疑，實現(xiàn)“設疑”在課堂上自如的“拓路”，從而達到提高教學效率的目的，減輕文科生的負擔，真正讓文科生學得高效、低耗，不畏懼數(shù)學，喜歡數(shù)學。