淺析小學(xué)語文閱讀感悟能力的培養(yǎng)

【摘 要】閱讀感悟能力，就是閱讀文章之后內(nèi)心有所感觸而領(lǐng)悟某些事情的能力，它是基于感受之上的更深層次的體會，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)目標(biāo)中已經(jīng)明確地提出了“感悟”這一要求。教師在語文課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己獨特的感悟。學(xué)生感悟能力的提高，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，有助于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀感悟能力 培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0105-03

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，無論是識字、寫作和閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直都是“滿堂灌”的方式。隨著新課改的推進(jìn)，原先的閱讀教學(xué)方法的弊端不斷顯現(xiàn)，它束縛了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，影響了學(xué)生潛力的發(fā)揮。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析理解來代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生在主動的思考中對文章的內(nèi)容和情感有所感悟和理解。發(fā)揮學(xué)生的主動性，由被動接受轉(zhuǎn)為主動理解思考，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一 小學(xué)語文閱讀感悟能力培養(yǎng)的重要性

語文是一門富含人文精神的學(xué)科，在全國大力推行素質(zhì)教育的今天，語文課堂的改革是大家關(guān)注的重點。以感悟為導(dǎo)向，以生活為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，摒棄“教師一人講，學(xué)生不停抄”的教學(xué)方式，這是新課改所追求的，是當(dāng)今社會人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的，也是社會進(jìn)步的要求。我們應(yīng)當(dāng)看重語文的熏陶感染作用，關(guān)注語文教學(xué)內(nèi)容的正確價值取向，同時也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我獨特的經(jīng)驗和體會。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文，在大量的語文實踐過程中進(jìn)行摸索，掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。在教學(xué)中重視閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)好語感和對文章整體把握的能力，依據(jù)學(xué)生特點從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟能力的培養(yǎng)，從學(xué)生內(nèi)心出發(fā)，使其獲得獨特的感悟，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，有助于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，也是其他學(xué)科進(jìn)步的基礎(chǔ)，更是理解生活、熱愛生活的基礎(chǔ)。

二 培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀感悟能力的做法

1.學(xué)會朗讀

語言的韻律、節(jié)奏同感情的發(fā)展是一致的。豪放激昂的感情，多采用明快緊湊的節(jié)奏，所選詞語也是清脆響亮的，帶有大氣之度；深沉婉轉(zhuǎn)的感情，采用平和舒緩的節(jié)奏，其音韻柔和。好文章就應(yīng)該進(jìn)行反復(fù)朗讀，熟讀成誦。讀多了、會背了，對文章的韻律、節(jié)奏、形象和感情自然就能體會出。古代一般的私塾先生教學(xué)生，首先就要求學(xué)生將課文背下來再進(jìn)行講解，正是這一道理。朱光潛先生認(rèn)為，好詩文就應(yīng)該熟讀成誦、反復(fù)吟詠和推敲揣摩，不但要弄懂每字每句的含義，還要推敲出全篇的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，將其沉浸在自己的心胸和血肉里，等到自己要寫文章時，于無意之間支配自己的思路和氣勢。大概就是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界吧。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣能幫助學(xué)生提高其閱讀感悟能力。除了注意力集中這一良好的閱讀習(xí)慣外，每學(xué)習(xí)一篇文章和引導(dǎo)學(xué)生閱讀一本好書，教師都要讓學(xué)生明白文章的結(jié)構(gòu)層次、發(fā)展路線。通過全文通讀，知道文章主旨，還需要進(jìn)行深層次閱讀，劃分段落，一邊閱讀一邊思考文章所講述的人物和情節(jié)，與自身之前的經(jīng)歷相比較，看看可以悟出哪些道理。學(xué)生要能把握文章的感情色彩，概括文章的主題思想，了解文章的類型和文體，分析不同作家的寫作風(fēng)格。另外，教師可以點出某些重點語句，3.教師本身要理解閱讀之意

閱讀，并非單純的書聲瑯瑯之意。要結(jié)合“閱”和“讀”，不要只注重讀的聲音、形式?！伴啞本褪怯醚劭?，用心想，仔細(xì)琢磨揣測，了解文章的發(fā)展線索，然后才能有“讀”?！白x”也不是照著文本念，要表現(xiàn)出抑揚頓挫，它應(yīng)當(dāng)是一種情感的蘊含?？梢允前楦械睦首x，也可以是靜靜的默讀。教師要理解這一點，給學(xué)生一種氛圍，一種能調(diào)動閱讀的氛圍，不干涉學(xué)生的選擇，可以是讀到動情處流淚，也可以是讀到氣憤之時生氣，讓學(xué)生自由發(fā)揮，閱讀是學(xué)生自己的閱讀，學(xué)生得到的是自己的感受。

4.多媒體的運用

借助外力能幫助學(xué)生提高感悟能力，打開學(xué)生思維和創(chuàng)造的窗口，讓文章以更豐滿的形象出現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。教師在課堂教學(xué)中可以合理使用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的氛圍情景，讓學(xué)生和作者的情感得到共通，形成共鳴，從而更好地對文章進(jìn)行感悟。例如《月光曲》這篇文章，有一個自然段描述的是皮鞋匠和他的妹妹聽著貝多芬的鋼琴聲而產(chǎn)生的一系列幻景，僅憑文字，學(xué)生很難體會其中的優(yōu)美，所以教師可以借助多媒體播放《月光曲》這一樂曲，讓學(xué)生在鋼琴曲中閱讀課文，將文字和琴聲融合。有了音樂的渲染，學(xué)生的心境漸漸平和，也更容易與作者共鳴，感悟文章的情感。

5.以交流促進(jìn)感悟

小學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力有限，還不成熟，這個時候，依靠集體的力量，因此借助于團隊合作交流能提高學(xué)生的閱讀感悟能力。教師在閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計一些有結(jié)構(gòu)、有層次的閱讀交流活動，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、交流思想、集思廣益、相互補充。課文《赤壁之戰(zhàn)》中有講到諸葛孔明的神秘一笑，教師可以借此提出思考題，諸葛孔明為什么而笑？在笑誰？進(jìn)行小組互動，深入交流，感悟隱藏在一笑之下的感情。另外，旨在推動學(xué)生個性化交流，讓學(xué)生用自己的思考方式獨立地思考，以交流促進(jìn)感悟能力的提升。教師在文章教完之后，可以延伸課文內(nèi)容。因為一般的文章大多是節(jié)選，所以可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，進(jìn)行探討，徜徉在情節(jié)擴展之中，加深學(xué)生對情感的感悟。比如：學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》，教師可以推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》。

6.重視閱讀的積累

閱讀感悟能力的高低，有很大一部分取決于讀者豐富的文化底蘊、豐富的知識積淀。新知識的理解和吸收是建立在閱讀者原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。古語有云：得之在俄頃，積之在平日。所以，教師要注重學(xué)生平時閱讀的積累，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的積累。一方面，鼓勵學(xué)生走出課堂、走向生活、走向自然、走向社會，多看、多觀察、多體驗、多思考，積累大量的素材和經(jīng)驗；另一方面，鼓勵學(xué)生跳出課本，廣泛涉獵古今中外的圖書，去閱讀、去思考、去摸索，鍛煉自己的思維能力，形成自己的閱讀觀念。經(jīng)過長年累月的鍛煉和積累，學(xué)生在閱讀書本的過程中，就會無意識地動用自己的直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗和價值觀念，將它們運用到閱讀理解之中，從而領(lǐng)悟出新的知識，也會成為學(xué)生閱讀觀的一部分，進(jìn)而構(gòu)造新的閱讀體系。

7.提高審美能力，大膽想象

學(xué)生審美素質(zhì)的提高，與學(xué)生的閱讀感悟能力也是密切相關(guān)的。要想培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)外書籍，品味其中的好詞和好句，通過這些來發(fā)現(xiàn)美和品味美。教師要讓學(xué)生在閱讀中體會出文本情景交融的意境，拓展學(xué)生的想象力，同時教導(dǎo)學(xué)生鑒賞富有藝術(shù)力和感染力的詞語、段落，使學(xué)生領(lǐng)悟到其中的藝術(shù)美。通過對比喻、擬人、排比和通感等修辭手法在情感表達(dá)上的揣摩和分析，讓學(xué)生吸收這些典范的語言素材為自己所用，潛移默化地接受美的熏陶。在語文教學(xué)過程中，以學(xué)生接觸文本為基礎(chǔ)，依據(jù)文本的主題進(jìn)行多樣的擴展，讓學(xué)生聯(lián)系自己的知識和經(jīng)驗，產(chǎn)生對文本的認(rèn)識。教師鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行品讀后大膽地想象和補白，跳出文章，使學(xué)生感悟自己個性韻味情感的美麗。教師給學(xué)生時間讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀和想象，每一次的閱讀都會給學(xué)生帶來不一樣的感悟，都會成為對文章情感的一次探究之旅，文章的情感和形象也因此變得飽滿起來。

三 小學(xué)語文閱讀感悟能力的培養(yǎng)運用

小學(xué)語文課本上的古詩《江雪》，講述的是一位老人在白雪皚皚的江上獨自垂釣的故事，表達(dá)的是作者內(nèi)心的孤寂之情。學(xué)習(xí)本詩的主要目的是希望學(xué)生能領(lǐng)悟到整首詩的意思，認(rèn)識到冬日江雪的壯麗景象，感悟詩人孤傲不屈和不愿同流合污的高尚思想感情，體會詩人豐富的想象力，感受詩歌的優(yōu)美意境。上課前，可以先讓學(xué)生朗讀詩文，自我體會其中的情感。待教師放置好多媒體和寫好相關(guān)板書后，讓學(xué)生全體朗讀一遍古詩，并糾正朗讀的節(jié)奏。然后利用多媒體展示江雪圖片，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，將詩化作一幅畫，并進(jìn)行小組交流。交流完畢，可以派出代表當(dāng)場朗誦，體會情感。

朗誦完畢后，教師開始對古詩進(jìn)行講解，先是詞再是句，比如“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”這一句，“絕”和“滅”二字以及數(shù)字的運用效果，冬天里山上沒有鳥，路上沒有人，本是稀松平常之事。但是，詩人使用“千山”“萬徑”“絕”“滅”這些詞語，將最常見的景象化為不平凡的景象，足以表現(xiàn)出詩人深厚的文化功底和豐富的想象力。講解完畢后，讓學(xué)生再閱讀古詩，拋出問題：你覺得詩中什么地方讓我們一眼就看出詩人內(nèi)心的孤寂呢？要求學(xué)生閱讀并小組討論。最后，可以進(jìn)行兩件事。第一件事，進(jìn)行詩人的生平普及，以便學(xué)生能更好地感悟古詩《江雪》的情感。第二件事，教授學(xué)生古詩結(jié)構(gòu)中的音韻。詩中“絕”、“滅”和“雪”三字在古音當(dāng)中讀入聲，是這首詩的入聲韻。選用入聲，正與詩人孤獨、悲憤的情感相呼應(yīng)。這一知識的傳授和應(yīng)用，能大大幫助學(xué)生對這篇詩文的閱讀感悟。

四 結(jié)束語

綜上所述，感悟就是一種創(chuàng)造，是對事物和心的發(fā)現(xiàn)過程中的創(chuàng)造，是基于感受之上的更深層次的體會，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心。教師在語文課堂教學(xué)中不僅僅要注重語言文字的傳授和積累，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己獨特的感悟力，啟發(fā)學(xué)生從閱讀中感受出語言的情感信息，感悟語文，加深學(xué)生的情感體驗。用心思考，用心領(lǐng)會，咀嚼文字的魅力，提升自身的文化素養(yǎng)，進(jìn)行認(rèn)識和頓悟，使語文課堂散發(fā)出人文的光彩。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕