對“學(xué)講課”中合作學(xué)習(xí)的思考

【摘 要】合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，其理論基礎(chǔ)是教育社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等，基本要點(diǎn)是研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系，目標(biāo)設(shè)計(jì)是其先導(dǎo)，基本動(dòng)力為生生、師生、師師合作，基本教學(xué)方式是以小組活動(dòng)為主，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是團(tuán)體成績，基本手段是標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，其根本目標(biāo)是大幅度地提高學(xué)生成績，改善班級內(nèi)部氣氛，以期形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能。綜合來講，合作學(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意、實(shí)效的教學(xué)理論，也是一套務(wù)實(shí)可行的策略體系。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 交流 教學(xué)模式

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0097-02

20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)興起于美國，80年代末90年代初在我國出現(xiàn)。國家對合作學(xué)習(xí)非常重視，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，有專門章節(jié)提到了合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中相互交流、共同發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更不利于培養(yǎng)合作意識(shí)和能力。在新一輪課改中，合作學(xué)習(xí)已成為許多學(xué)校摸索的教學(xué)模式。目前我市正在普及“學(xué)講課”，最主要的是小組合作學(xué)習(xí)，大家都在探索什么樣的課才是真正好的“學(xué)講課”，什么才是真正的合作學(xué)習(xí)。下面是筆者的一些思考。

一 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.挖掘?qū)W生的潛能

合作學(xué)習(xí)把學(xué)生變成了參與者，主張已經(jīng)掌握知識(shí)和技能的學(xué)生把自己的知識(shí)教給其他學(xué)生，作為講授者的學(xué)生必須對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，才能講得清楚、透徹。這樣，學(xué)生的積極性提高了，由以前的聆聽者變成了“小老師”；自學(xué)能力也提高了，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；潛能被開發(fā)，信息技能很快就得到提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考是打開知識(shí)大門的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁。興趣是最好的老師，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生變成“小老師”，獨(dú)立思考，得出更有力的見解，不斷增加自信。在我的信息課中，學(xué)生主要依靠書本知識(shí)，對課外的延伸內(nèi)容不感興趣，為此我把生活中的知識(shí)應(yīng)用到課堂中，激發(fā)了學(xué)生們的興趣。只有和他們的生活相關(guān)，才能使他們愿意思考，踴躍發(fā)言。

3.提高學(xué)生的協(xié)作能力

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生是千差萬別的，但是通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更強(qiáng)的義務(wù)感和責(zé)任感，相互之間更加關(guān)注，也有了集體榮譽(yù)感。小組成員之間是相互合作關(guān)系，幫助別人，也是幫助自己。讓他們明白，一個(gè)人的表現(xiàn)如何，不但事關(guān)自身，而且關(guān)系到整個(gè)小組，所以每個(gè)人都需要更加努力，以提高整體成績。

合作學(xué)習(xí)小組中的每一個(gè)成員，都務(wù)必和其他成員進(jìn)行良好的溝通，學(xué)會(huì)如何清晰地表達(dá)想法，讓其他成員接受，解決在合作過程中產(chǎn)生的不同意見與沖突。小組成員必須共同討論已經(jīng)收集的資料及學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中單向或被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4.拓寬學(xué)生的知識(shí)面

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，每個(gè)人所具備的知識(shí)面都是有限的，在“學(xué)講課”中只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增加自己的知識(shí)面，才能在討論環(huán)節(jié)中有自己獨(dú)到的見解，才能在小組中脫穎而出，得到成員的認(rèn)可和贊賞，也會(huì)讓自己的小組在班級里的競爭力增強(qiáng)。

二 合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.“圍坐”效應(yīng)

合作學(xué)習(xí)的形式是學(xué)生們分4～6人圍坐在一起，有的面對面，有的背對著黑板，有的側(cè)對著黑板，對于老師給出的任務(wù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)真正去討論，基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)竊竊私語，讓老師看起來是在討論，其實(shí)這是給他們提供了一個(gè)相互講話的平臺(tái)。針對這些情況，教育專家們提出“圍坐”不是圍著坐在一起，而是圍起來做同一件事情。對此筆者認(rèn)為，圍坐的主題思想是好的，但是實(shí)施起來難度較大。以我們學(xué)校的學(xué)生為例，我校生源主要是夾河礦附近的農(nóng)村學(xué)生和外來經(jīng)商人員的子女，生源基礎(chǔ)較為薄弱，有些學(xué)生在小學(xué)基礎(chǔ)不好，升入中學(xué)后接觸到比較難的知識(shí)就感到一頭霧水，加上沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，時(shí)間一長就會(huì)厭學(xué)。2015年實(shí)施的“學(xué)講課”對少部分基礎(chǔ)好的學(xué)生起了作用，但是對于大多數(shù)學(xué)生來說，并未起到作用。據(jù)筆者了解的情況，多數(shù)學(xué)校都是在教育局領(lǐng)導(dǎo)來檢查的時(shí)候讓學(xué)生圍坐在一起，檢查團(tuán)一走，他們又把課桌擺回原來的位置，顯然“學(xué)講課”并沒有起到真正的作用。

2.合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確

相關(guān)權(quán)威部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前中小學(xué)開展的課堂合作學(xué)習(xí)，有很多老師的理解不夠深入，在合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐中找不到突破口。他們只是機(jī)械地效仿了合作學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)方式，但從根本上還是擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

在合作學(xué)習(xí)的實(shí)際工作中，我摸索出了兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：其一是分工，其二是合作。為什么分工排在第一位？因?yàn)榉止な乔疤崤c基礎(chǔ)，有了分工，才需要合作。這種分工合作要求，身處其中的每個(gè)同學(xué)，都應(yīng)該積極主動(dòng)地參與集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生如何分工的問題上，老師扮演了很重要的角色，那就是需要前期進(jìn)行探討研究，并在之后與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，表達(dá)思想，聽取意見，接納建議。同學(xué)之間需要討論交流，老師和學(xué)生之間也需要討論交流，并注重與學(xué)生的相處方式。如果老師自身對合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)理解得都不夠深入，沒有掌握合作學(xué)習(xí)的方法與技巧，就更談不上如何將合作學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。

三 合作學(xué)習(xí)的合理安排

教師在教學(xué)中就是一位導(dǎo)演，沒有哪個(gè)學(xué)生生來就會(huì)合作學(xué)習(xí)，這是需要學(xué)習(xí)的，也需要老師傳授合作學(xué)習(xí)的要求與方法。作為老師，不僅要研究和掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法，還要在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一套有獨(dú)到之處的教學(xué)方法。

第一，關(guān)注學(xué)生的思維差異。目前，小組合作學(xué)習(xí)是“學(xué)講課”中最常采用的，也是最基本、最有效的學(xué)習(xí)方式。

一個(gè)班級里學(xué)生的思維總是會(huì)有差異的，有的學(xué)生思考問題比較簡單，有的則比較全面。教學(xué)中要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力。在我的信息“學(xué)講課”中，由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差異較大，用一種教學(xué)模式顯然是行不通的，關(guān)注每個(gè)孩子的思維差異顯得很重要，在分組的過程中我著重聽取班主任和其他任課老師的意見，再結(jié)合信息學(xué)科的特點(diǎn)，把5個(gè)學(xué)生分為一組，一組中有2～3位成績較好的同學(xué)，在小組討論中有著自己獨(dú)特的見解，能夠帶動(dòng)其他同學(xué)，發(fā)揮“小老師”的作用，這樣就使得思維較弱、沒有想法的同學(xué)也會(huì)在潛意識(shí)里有一種積極參與的想法。循序漸進(jìn)，不斷摸索教學(xué)方法，時(shí)間一長，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)生參與得更多了。

第二，適時(shí)進(jìn)行“圍坐”。好多學(xué)校為了響應(yīng)上級政策，就要求學(xué)生一直“圍坐”，這樣就會(huì)有一部分同學(xué)一堂課都是背對著黑板和老師的，有的是側(cè)對著黑板，這種教學(xué)模式不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，因?yàn)橐还?jié)課中學(xué)生的注意力集中在15分鐘左右，一節(jié)課都背對著黑板，即使看黑板也只能扭頭，這對于學(xué)生來說沒有多大的吸引力。

筆者2014年11月到泰興參加“全國首屆高效課堂暨洋思中學(xué)示范課”教研活動(dòng)，在聽洋思中學(xué)的示范課時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的老師在進(jìn)行小組合作討論時(shí)才要求學(xué)生4人一組“圍坐”，坐在前面的兩位同學(xué)和后面的兩位同學(xué)面對面進(jìn)行討論，討論結(jié)束后依然回到自己的座位上，仔細(xì)聆聽老師的講評或提問。同學(xué)們發(fā)言的積極性很高，都有集體榮譽(yù)感，都想為小組爭光。整個(gè)課堂很活躍，遇到個(gè)別同學(xué)念錯(cuò)了單詞，老師也非常耐心地糾正，并讓學(xué)生不斷重復(fù)念，“溫故而知新”，學(xué)生們記得更牢了。筆者認(rèn)為不能盲目地走形式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)“圍坐”，老師講解難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)學(xué)生們還是應(yīng)該都面對講臺(tái)，既能讓老師關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，又能提高學(xué)生的注意力。

第三，分層教學(xué)。學(xué)生的水平有高低，除了進(jìn)行合理分組和適時(shí)“圍坐”外，還應(yīng)因材施教，分層教學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)告知學(xué)生，該討論的討論，該示范的示范。在信息“學(xué)講課”中，我設(shè)計(jì)2～3個(gè)基本的，2～3個(gè)提高的，2～3個(gè)拓展的題目，根據(jù)學(xué)生做的情況進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)其他同學(xué)。課堂氣氛很活躍，學(xué)習(xí)效果很好，也真正詮釋了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)中什么最重要？答案是方法。無論哪種層次的合作學(xué)習(xí)，都要注重合作的方法。學(xué)生如何掌握合作學(xué)習(xí)的方法，需要老師在日常教學(xué)中慢慢培養(yǎng)。日積月累，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的能力也在逐步提高，這就是讓“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這也對老師提出了更高的要求，要研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，特別是關(guān)于合作學(xué)習(xí)的方法，通過分層組織有效的合作學(xué)習(xí)，把基本的、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，即“教師學(xué)會(huì)教學(xué)”，從而達(dá)到學(xué)生“真正會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕