CLT模式下湘西高校日語專業(yè)生口語學(xué)習(xí)的調(diào)查與研究

【摘 要】CLT（Communicative Language Teaching，交際語言教學(xué)法）是英國應(yīng)用語言學(xué)家Christohper Candi和Henry Widdowson等人創(chuàng)立的一種教學(xué)法。吉首大學(xué)日語系根據(jù)本校日語專業(yè)的發(fā)展形勢，即處于旅游勝地張家界市中，具有與國際交流的便利條件，具備湘西民族特色，并結(jié)合本校學(xué)生的日語水平，將CLT這一先進教學(xué)模式引入課堂教學(xué)實踐中，將這一教學(xué)模式本土化。本文作者作為CLT模式的受益學(xué)生，在日語的聽、說、讀、寫、譯等方面有了顯著提高。故以此為基礎(chǔ)對該模式下如何改進日語學(xué)習(xí)中的“啞巴日語”現(xiàn)象進行研究。

【關(guān)鍵詞】CLT模式 湘西高校 日語專業(yè) 口語學(xué)習(xí)

【中圖分類號】H36 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0077-02

一 CLT模式研究概述

CLT是Communicative Language Teaching的縮寫，即交際語言教學(xué)法。交際法是以語言功能項目為綱，以發(fā)展交際能力為目標(biāo)，以一系列社會語言學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。交際法的核心是交際能力，而交際能力的核心是使語言學(xué)習(xí)者能夠運用所學(xué)的語言形式在不同場合與不同的對象進行有效而得體的交流。20世紀(jì)60年代以來，世界范圍的經(jīng)濟、科技、文化飛速發(fā)展，國際交流日益頻繁。外語作為傳遞信息的工具受到空前的重視，為提高外語教學(xué)質(zhì)量，外語界積極探索全新的外語教學(xué)途徑。1972年薩維農(nóng)（S. J. Savignon）提出交際能力語言教學(xué)的思想，1978年蒙比（John Munby）發(fā)表《交際大綱設(shè)計》，威多森（H. G. Widdow son）發(fā)表《作為交際的語言教學(xué)》，標(biāo)志著交際語言教學(xué)法的正式確立。交際法在發(fā)展中借鑒了大多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢，摒棄其不足，以一種較全面的語言教學(xué)理念為中外所接受，成為當(dāng)前最受推崇的教學(xué)法之一。目前，在此教學(xué)模式指導(dǎo)下，關(guān)于學(xué)生對日語口語學(xué)習(xí)的研究在國內(nèi)其系統(tǒng)化研究尚屬初級階段。

1.國外研究概述

60年代后期，隨著情景教學(xué)法在英國等歐洲國家的逐漸失寵，許多應(yīng)用語言學(xué)家和語言教師接受了功能主義語言學(xué)和社會語言學(xué)的研究成果，開始重視對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。當(dāng)時歐洲大陸日益加強的相互交流也使得培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力顯得更加重要。當(dāng)時的人們認(rèn)識到語言教學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)該以語言學(xué)習(xí)者所需的溝通需求與能力為主。于是在英美歐三方教學(xué)理論的激蕩下誕生了CLT教學(xué)法。2003年野田尚史在大阪大學(xué)召開日語教育學(xué)會上也提出了交際型日語教學(xué)的必要性。CLT教學(xué)法流派中可分出“暖和派”和“激進派”?！芭团伞睆娬{(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語進行交際的機會的重要性，將這類交際活動置于更大范圍的語言教學(xué)中，可以稱作“學(xué)用英語”，成為近年來交際教學(xué)法的主流。“激進派”聲稱語言是通過交際習(xí)得的，因此這并不是一個激活已有知識的問題，而是一個促進把握語言系統(tǒng)本身的問題，可稱作“用英語學(xué)英語”。交際教學(xué)法經(jīng)過近50年的發(fā)展，已逐漸成為一種為世界語言教學(xué)界所普遍認(rèn)同的教學(xué)思想、教學(xué)理論和教學(xué)方向，并在1993年通過與（英國）朗文出版集團有限公司合作編寫初高中教材Junior English for China和Senior English for China來推動此項改革。

2.國內(nèi)研究概述

20世紀(jì)70年代末至80年代中期，是交際教學(xué)法理論的引進介紹階段。李筱菊是我國最早研究并引進交際語言教學(xué)理論體系的學(xué)者之一。之后，胡文仲的《交際教學(xué)法初探》、李觀儀的《應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)》對交際法教學(xué)思想的探討使國內(nèi)的教育界大開眼界，對于傳統(tǒng)的外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。20世紀(jì)90年代，國內(nèi)交際法教學(xué)得到極大的提高，繼廣州外國語學(xué)院開展交際教學(xué)法實驗以后，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等相繼展開了交際教學(xué)法的實踐活動。1992年中國國家教育發(fā)展委員會第一次把交際教學(xué)法引進中國。

二 湘西高校日語專業(yè)生口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

面對如今的信息全球化時代，隨著中日交流的日益頻繁，社會對日語人才的需求也日益增加，具有口語交際能力的應(yīng)用型日語人才也越來越受歡迎。然而，反觀湘西高校日語專業(yè)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我校日語專業(yè)生雖然在應(yīng)試方面自有心得，但是因為語言環(huán)境的限制，受害怕出錯而被人譏笑的心理障礙以及以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式的影響，不能靈活運用所學(xué)知識與人交流，會話能力有限。調(diào)查結(jié)果如下圖所示：

本文研究的重要意義就在于在20世紀(jì)歐洲新興教育模式——CLT教育模式指導(dǎo)下以增強日語專業(yè)生的日語表達和交際能力為目標(biāo)，突破并超越“教師中心說”“教材中心性”，徹底摒棄以教師為中心的、強調(diào)知識傳授的、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。注重交際能力，從交際的角度來對待語言的形式和錯誤，融聽、說、讀、寫為一體的教學(xué)導(dǎo)向，強調(diào)意義、環(huán)境和語言的真實性，突出個性，以提高學(xué)生課堂主動性和學(xué)習(xí)效率。因此，在CLT教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)有利于改變傳統(tǒng)學(xué)科課程的缺陷，加強并實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者之間，教師、學(xué)生與教材之間的互動，實現(xiàn)知識、理論、實踐一體化，教、學(xué)、做一體化，時間、地點、內(nèi)容、教師的一體化。我們學(xué)生在學(xué)到知識的同時還獲得自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略、能力和積極的情感體驗，使得個體適應(yīng)不斷更新的信息和不斷變化的外界環(huán)境的能力得以提高。

三 CLT模式下改進湘西高校日語專業(yè)生口語學(xué)習(xí)的策略

1.CLT模式下的日語學(xué)習(xí)方法的整體規(guī)劃

對日語學(xué)習(xí)方法的整體規(guī)劃在一定程度上是對CLT教學(xué)模式的目標(biāo)闡釋。由于日語的學(xué)習(xí)涵蓋聽、說、讀、寫、譯等能力，所以對日語學(xué)習(xí)方法的整體規(guī)劃主要從這五方面入手。CLT教學(xué)模式要求在教學(xué)中教師起引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，通過話題討論、資料搜集整理等訓(xùn)練方式，從交際的角度來對待語言的形式和錯誤，最終落實到書面報告、音像資料和其他文字形式上，從而促進五項能力的提高。這五項能力又是不可分割的整體，所以在項目設(shè)計的時候雖然以部分能力命名，但是實際訓(xùn)練過程中是貫穿五項能力的。除上述方法外，另一綜合性學(xué)習(xí)方法為：三人一組，圍繞日本歷史、文學(xué)、地理、人文、飲食、影視等方面的主題進行每周一次的兩兩會話討論，剩余一人則負(fù)責(zé)用錄音工具錄下會話內(nèi)容，會話結(jié)束后三人探討會話中出現(xiàn)的錯誤與不足，力所不能及處向老師尋求幫助。改正并再次進行會話，背誦會話內(nèi)容。個人學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)方法如下：（1）模擬情景，進行個人對話，并通過錄音等方法記錄內(nèi)容，背誦修改后的會話。（2）利用LINE、SKYPE等社交網(wǎng)絡(luò)工具與日語相關(guān)者進行交流，從中獲益。

2.使用CLT模式下日語學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)效果評價

在CLT模式下，日語口語學(xué)習(xí)的評價也隨之進行了改革，打破了既往學(xué)習(xí)效果的評價，改變了期末進行試卷考核的形式，嘗試把學(xué)生評價與教師評價進行有效的結(jié)合。學(xué)生評價分為自我評價和學(xué)生間的評價，在日常的日語口語學(xué)習(xí)與實踐中，學(xué)生就會有意識地嚴(yán)格要求自己并且對其他同學(xué)也起到很好的促進作用，協(xié)作能力、團體合作意識也會逐漸增強。而教師通過一學(xué)期的觀察，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)報告與總結(jié)，并且模擬真實場景進行日語會話，全方位地對學(xué)生進行考核與評價，使學(xué)習(xí)個體積極性的提高和學(xué)習(xí)方法的改進取得顯著成效。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：林勁〕