觸屏?xí)r代下大學(xué)英語教學(xué)的思考

【摘 要】觸屏?xí)r代對我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式形成了較大的沖擊和挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，及時發(fā)現(xiàn)觸屏?xí)r代教學(xué)的優(yōu)勢和長處，以此來提高教學(xué)水平。本文首先介紹了觸屏?xí)r代英語學(xué)習(xí)的特征，并對觸屏?xí)r代的基本情況、學(xué)生的特點(diǎn)做了簡要的分析，接著論述了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，最后本文從教師和學(xué)生兩個角度提出了觸屏?xí)r代下大學(xué)英語教學(xué)的具體措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】觸屏?xí)r代 大學(xué)英語 教學(xué)改革 角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0071-02

為了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到觸屏?xí)r代在英語教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，盡快實(shí)現(xiàn)教育的移動化和社交化。另外，我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式存在很多弊端，這與觸屏?xí)r代的要求極不適應(yīng)，如何把觸屏?xí)r代的優(yōu)勢體現(xiàn)到大學(xué)英語教學(xué)中是值得我們研究的重要課題，因此我們必須適應(yīng)社會發(fā)展的要求，結(jié)合時代發(fā)展的特征來改革大學(xué)英語教學(xué)。

一 觸屏?xí)r代英語學(xué)習(xí)的特征

1.觸屏?xí)r代的現(xiàn)狀分析

隨著電子科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入觸屏?xí)r代，移動互聯(lián)網(wǎng)成為人們生活和工作的重要組成部分。從中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在2004年我國手機(jī)網(wǎng)民的數(shù)量就已經(jīng)達(dá)到5.27億，全民手機(jī)使用率為83.4%，并且學(xué)生是使用手機(jī)最多的一個群體，所占比例為25.1%。這說明手機(jī)已經(jīng)成為人們使用范圍最廣、最普遍的一種網(wǎng)絡(luò)終端。除手機(jī)之外，智能平板也是學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的重要工具，將移動軟件和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合應(yīng)用已經(jīng)成為人們最新的上網(wǎng)方式。在這樣的時代背景下，各類英語學(xué)習(xí)終端也不斷涌現(xiàn)，因此我們要充分發(fā)揮觸屏?xí)r代的優(yōu)勢，改革教學(xué)模式。

2.觸屏?xí)r代下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

觸屏?xí)r代下英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出高便攜性和高實(shí)用性的特點(diǎn)。首先，高便攜性移動終端能夠?qū)崿F(xiàn)移動學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再受到時間和場所的約束，學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)通過移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此移動學(xué)習(xí)是觸屏媒體最為顯著的一個特點(diǎn)。除此之外數(shù)字媒體也是區(qū)分傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)和觸屏英語學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，例如傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)主要依靠書籍來獲取所需要的知識，雖然書籍也具備攜帶方便的特點(diǎn)，但并不能稱其為移動學(xué)習(xí)，根本原因就是書籍學(xué)習(xí)是通過紙質(zhì)文書來獲取知識，自身不屬于數(shù)字媒體。其次，移動終端學(xué)習(xí)能夠及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。這樣不僅可以及時彌補(bǔ)學(xué)生遺漏的知識點(diǎn)，提高知識的傳遞效能，而且還能節(jié)省教師的輔導(dǎo)時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，移動學(xué)習(xí)更能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，具有較高的實(shí)用價值。

二 當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下

高校擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量難以保證，很多大學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語成績停滯不前。而英語課在大學(xué)又是一門公共課（對非外語專業(yè)而言），其考評結(jié)果比較簡單，因此多數(shù)學(xué)生抱著修夠?qū)W分的心態(tài)來上英語課，他們并不想深入研究和學(xué)習(xí)英語，甚至有些學(xué)生已經(jīng)放棄英語，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一件毫無意義的事情。究其原因，還是因?yàn)閷W(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，從而導(dǎo)致他們在課堂學(xué)習(xí)中總會遇到很多阻力，學(xué)習(xí)起來非常費(fèi)力，長此以往很多學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理，厭煩課堂學(xué)習(xí)和書本學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用率較低

為了給學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，很多高校都投入了大量的精力和財力去設(shè)立課后自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，但是這些網(wǎng)絡(luò)平臺并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚至很少有學(xué)生去使用這些網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生表示，一方面由于時間、地點(diǎn)的限制，上網(wǎng)條件不夠便捷，因此他們很少有機(jī)會課后去使用網(wǎng)絡(luò)平臺；另一方面則是學(xué)校的計算機(jī)數(shù)量有限，同時學(xué)生也不喜歡長時間守著電腦一動不動地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，相反，學(xué)生更喜歡通過智能移動終端來學(xué)習(xí)英語，這樣不僅可以增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，而且更加便捷高效，針對性和專業(yè)性也比較強(qiáng)。

3.英語教學(xué)模式比較落后

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式為“填鴨式”教學(xué)，教師是課堂學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生處于被動位置，因此也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給教育事業(yè)帶來了一場前所未有的變革，多媒體技術(shù)的應(yīng)用得到廣大師生的認(rèn)可和推廣，因此大學(xué)課堂也開始使用多媒體教學(xué)設(shè)備，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改善了大學(xué)英語的教學(xué)狀況。但是多媒體教學(xué)只能滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，具有時間和地點(diǎn)的明顯限制，無法更好地為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)的條件，因此我們應(yīng)當(dāng)盡快開發(fā)新的學(xué)習(xí)軟件，滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)的需求。

三 觸屏?xí)r代下大學(xué)英語教學(xué)的有效途徑

1.英語教師的角色轉(zhuǎn)換

第一，實(shí)現(xiàn)從組織者到協(xié)調(diào)者的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)課堂中，教師在課前要制作學(xué)習(xí)課件，然后在課堂上教授學(xué)生知識，課下修改學(xué)生作業(yè)，因此教師多為學(xué)習(xí)的組織者而非協(xié)調(diào)者。為此，教師可以借助觸屏軟件建立英語討論組或者交流群，確保讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，之后教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)控制在5～6人，同時教師要安排一段固定時間用于階段性的英語總結(jié)和學(xué)習(xí)，由小組組長綜合組員的問題和意見，然后在討論組中提出，教師要針對討論的問題、提出的意見及學(xué)習(xí)資料進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)和處理。另外，教師還可以通過移動軟件提前發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃，鼓勵學(xué)生提出意見，同時還要明確學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，并在此基礎(chǔ)上合理擴(kuò)大或縮小部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)規(guī)劃，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第二，實(shí)現(xiàn)從主導(dǎo)者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換。教師主導(dǎo)式課堂使得教師成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的客體，因此我們要盡快轉(zhuǎn)換教師的角色，讓教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過使用智能終端，教師可以增加師生間的互動，可以引導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，從而讓學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)。首先教師應(yīng)當(dāng)熟悉各類英語學(xué)習(xí)軟件，例如單詞學(xué)習(xí)類的APP有滬江開心詞場、云詞、培根詞匯等；英語聽說類的APP有英語流利說、瘋狂聽英語等；英語閱讀類的APP有網(wǎng)易云閱讀、閱讀越爽等。其次，教師要明確各類學(xué)習(xí)軟件的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去接觸此類學(xué)習(xí)軟件，把一些使用較為廣泛、實(shí)用性較高的學(xué)習(xí)平臺推薦給學(xué)生，從而讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中多使用這些軟件，以此來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)充學(xué)生的英語知識。

2.學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換

第一，由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)換為主動者。智能終端下的英語學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生和教師之間的交流機(jī)會，能夠及時幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的效率和質(zhì)量。首先觸屏移動平臺的學(xué)習(xí)大多是出于學(xué)生本人的意愿，由于移動軟件沒有時間和空間的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對方便，能夠大大提高學(xué)生的興趣，因此學(xué)習(xí)行為比較容易產(chǎn)生，從而改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。其次移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)可以在線學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠及時參考別人發(fā)表的看法和評論，還可以產(chǎn)生互動，共同分享英語學(xué)習(xí)的過程和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)交流，從而使得英語學(xué)習(xí)具備了社交特征，因此學(xué)生就會更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，成為學(xué)習(xí)的主動者。

第二，由學(xué)習(xí)的參與者轉(zhuǎn)換為組織者。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中教師主要充當(dāng)教學(xué)的組織者，學(xué)生很少有機(jī)會去組織英語學(xué)習(xí)，而觸屏?xí)r代的到來，多種智能學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)為改變這一現(xiàn)狀奠定了良好的基礎(chǔ)，因此除了讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)之外，還要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生可以通過各類交流軟件建立英語學(xué)習(xí)群組，學(xué)生和教師都可以在群里發(fā)表自己的看法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到困難時，就可以發(fā)布英語討論主題，每位成員都擁有參與和組織的權(quán)利，這樣不僅可以及時解決學(xué)生的疑問，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的組織者。

四 結(jié)束語

觸屏?xí)r代改變了人們獲取信息和學(xué)習(xí)知識的方式，加快了教育事業(yè)的改革進(jìn)程。然而當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)還存在學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)資源利用不當(dāng)、教學(xué)模式落后的問題，為此我們不僅要了解觸屏?xí)r代英語學(xué)習(xí)的特征，還要實(shí)現(xiàn)英語教師從組織者、主導(dǎo)者向協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動者、參與者向主動者、組織者的角色轉(zhuǎn)換，改善當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

[1]張來勇.淺析移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2011（14）

[2]戚蓉.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)初探[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012（8）

[3]魏順平、傅騫.移動互聯(lián)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互中的應(yīng)用[J].開發(fā)教育研究，2005（4）

〔責(zé)任編輯：林勁〕