贛南采茶戲融入幼兒園課程的可行性分析

【摘 要】戲劇進課堂已成為課程發(fā)展的一個潮流，順應(yīng)這個潮流，贛南采茶戲是否也能引入幼兒園的課堂？贛南采茶戲在幼兒園能否實施，是否可行？本文分別從政策法規(guī)層面、理論層面和實踐層面分析了贛南采茶戲融入幼兒園課程的可行性。

【關(guān)鍵詞】贛南采茶戲 幼兒園課程 可行性分析

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0132-02

隨著教育部“京劇進課堂”試驗活動的開展，地方戲進課堂也引起人們的廣泛關(guān)注。研究者想到了家鄉(xiāng)的地方特色贛南采茶戲是否也能進課堂的問題。結(jié)合自己的研究專長，研究者不禁思考，能否將贛南采茶戲也引入幼兒園的課堂？贛南采茶戲在幼兒園能否實施，是否可行？

一 政策法規(guī)層面

1.幼兒園課程發(fā)展的需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園課程分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域。其中，藝術(shù)領(lǐng)域并不是傳統(tǒng)意義上的音樂和美術(shù)。因為藝術(shù)本身就囊括了音樂、美術(shù)、舞蹈、表演、戲劇等多種形式。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育國家藝術(shù)課程標準（實驗稿）》，就首次把戲劇、舞蹈納入藝術(shù)課程標準之中，使之與傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)并列。幼兒園藝術(shù)教育無可避免地也將走向融合。

戲劇藝術(shù)是一門綜合性極高的藝術(shù)學科，它綜合了音樂、繪畫、舞蹈、文學、雕塑等多種藝術(shù)元素，它創(chuàng)造了一種由時間與空間、視覺與聽覺、直觀與想象等緊密結(jié)合的立體的、運動的復(fù)合形象。在戲劇活動中，音樂變成有色彩的、看得見的音樂，文學變成立體的、可見的文學，繪畫變成能言的繪畫。我們對戲劇藝術(shù)的感受、欣賞過程其實是一種綜合的學習過程。將戲劇藝術(shù)教育融入到幼兒園藝術(shù)教育中，并將活動目標、活動內(nèi)容等與其他藝術(shù)形式進行合理的整合，無論是從教育的內(nèi)容還是教育的構(gòu)思上都對幼兒藝術(shù)教育的具體實施十分有效。

2.兒童戲劇教育發(fā)展的需要

與西方國家相比，我國的兒童戲劇教育研究不論是在實踐方面還是在理論研究方面要落后很多。直到20世紀末，才有部分地區(qū)引入了“兒童戲劇教育”的理念。臺灣地區(qū)率先于1997年開展了戲劇教育的理論與實踐研究，將戲劇納入學習領(lǐng)域。在一系列教育政策的推動下，戲劇教學正式在學校中推廣?，F(xiàn)在，戲劇教育已成為幼兒教育一個新的重心。

贛南采茶戲是江西省最具特色的地方戲劇之一，2006年5月20日被國務(wù)院批準列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。它有著悠久的歷史和鮮明的客家特色，是歷代藝人通過對勞動過程、生活動作和動物形態(tài)的模仿、提煉、加工、美化而逐漸形成的，具有強烈的生活氣息、鮮明的藝術(shù)個性、濃烈的地方特色和神奇的文化內(nèi)涵。可是受現(xiàn)代文明飛速發(fā)展的沖擊和贛南采茶戲自身的停滯不前，了解熟悉贛南采茶戲的人越來越少，贛南采茶戲發(fā)展越來越不景氣。

我們把贛南采茶戲融入到幼兒園課程中，從小讓孩子接觸贛南采茶戲，感受和欣賞贛南采茶戲的藝術(shù)魅力，有利于激發(fā)幼兒對贛南采茶戲的興趣，讓孩子在這種地方特色文化氛圍中耳濡目染，浸潤于地方特色文化的精華中，逐漸對地方文化產(chǎn)生熱情，喜歡并愿意積極主動地參加形式多樣的贛南采茶戲活動，這樣更有利于幼兒的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)發(fā)展幼兒和文化傳承的雙贏，同時這也是幼兒園課程發(fā)展的需要。

二 理論層面

1.在幼兒園開展贛南采茶戲活動的可行性

第一，兒童是天生的戲劇家，他們擁有一切與戲劇有關(guān)的本能天性。兒童是天生的戲劇家，他們身上有著

————————————————————————

* 江西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“本土文化走進幼兒生活的實踐研究——以贛南采茶戲為例”（編號：14YB175）、江西省藝術(shù)科學規(guī)劃項目“贛南采茶戲融入幼兒園課程的研究”的階段性成果之一（編號：YG2013191Z）

與生俱來的藝術(shù)潛能，并表現(xiàn)出很高的藝術(shù)能力。不僅包括演、導(dǎo)，甚至兒童能夠直接創(chuàng)作戲劇。感受和創(chuàng)造民間藝術(shù)是幼兒的認知和審美能力范圍之內(nèi)的，贛南采茶戲走進幼兒生活是可能的。

第二，贛南采茶戲是來源于生活的，容易引起人們的情感共鳴。贛南采茶戲是來源于生活的。如贛南地處山區(qū)，客家人靠山吃山、墾荒種茶、上山下坡、摘茶炒茶，都要彎腰屈膝，由此而創(chuàng)造了天下獨一無二的采茶戲的基本舞蹈技法——矮子步。

通過直接感受贛南采茶戲作品中的真善美，感受美與丑的斗爭，可以使作品中所表達的真善美潛移默化地深入人心，獲得愉悅的情感體驗，陶冶情操，激發(fā)人們樂觀向上的精神。贛南采茶戲與幼兒在生活上的連接，使幼兒學會用藝術(shù)的方式表現(xiàn)和美化生活，并在戲劇藝術(shù)教育活動中加深對生活的理解，拓展自己的生活經(jīng)驗，體驗生活的樂趣。我們可以引導(dǎo)孩子在生活中感受和欣賞贛南采茶戲，表現(xiàn)和弘揚贛南采茶戲。

2.在幼兒園開展贛南采茶戲活動的價值

第一，有利于豐富幼兒的生活經(jīng)驗。贛南采茶戲有利于拓展幼兒的生活經(jīng)驗，加深幼兒對生活的理解。如贛南采茶戲表演時，我們常常看到演員們手拿扇子，表演各種舞姿，組成各種形態(tài)，就好像鮮花盛開，千姿百態(tài)。據(jù)說扇子花的來源也與茶農(nóng)的生活有關(guān)，茶農(nóng)在炒茶時，要一手搓茶，一手用扇子不停地扇風，這樣才能使茶葉不被燙壞，確保茶味純真。孩子們在表演采茶戲時可以增加對自然和社會的認識。

第二，有利于發(fā)展幼兒的審美能力。幼兒藝術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒審美能力的啟蒙教育。幼兒園贛南采茶戲活動幾乎將音樂、舞蹈、美術(shù)、文學、曲藝等一切藝術(shù)手段都整合起來，并按照其內(nèi)在的規(guī)律有機地將它們?nèi)跒橐惑w，形成一個和諧有機整體，呈現(xiàn)出贛南采茶戲獨特的藝術(shù)美。贛南采茶戲悅耳動聽的音樂、朗朗上口的臺詞、鮮明歡快的節(jié)奏、色彩鮮艷的繪畫等都很容易激發(fā)幼兒的興趣，通過這些直觀的、生活化的、有趣的形象和活動來啟發(fā)幼兒，為幼兒的審美提供了豐富的感知對象，逐漸使幼兒形成感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的審美品質(zhì)。

第三，有利于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒園的贛南采茶戲活動中，幼兒既可以聽到，又可以看到，并親身參與其中，他們在具體表演時，通常加上自己的經(jīng)驗和理解，借助故事語言，展開想象的翅膀，想象著茶農(nóng)們?nèi)绾紊仙较缕?、如何炒茶等，借助各種生活動作，不僅拓展了幼兒的想象空間，還對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有潛移默化的作用。

第四，有利于促進幼兒情緒、情感的表達。相傳在過去茶農(nóng)們出門勞動時，腰上常系一根長長的腰帶，有時用來擦汗，有時用來扇風，后來經(jīng)過藝人加工，這條腰帶成了左邊的長袖，運用到舞臺上，用別具一格的單袖筒來表現(xiàn)各種情緒。如用龍飛鳳舞來表現(xiàn)高興，用拂袖而去來表現(xiàn)憤怒；用揚頭遮臉來表現(xiàn)害羞，用垂袖站立來表現(xiàn)悲傷；用揮袖飄揚來表現(xiàn)再見，靈活多變，形象易懂。

借由幼兒園贛南采茶戲活動的開展，引導(dǎo)幼兒獲得各種情感體驗，進而以促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展為最終目的。

第五，有利于發(fā)展幼兒的社會性。贛南采茶戲活動是一種需要共同協(xié)作的群體活動，大家為了一個共同的目標而努力奮斗，互相配合。在幼兒園開展贛南采茶戲活動，最能體現(xiàn)同伴之間的合作精神，他們在活動中同伴關(guān)系得以發(fā)展、同伴交往能力得以提高，逐漸學會分享、謙讓、合作、助人等社會行為。

第六，有利于發(fā)展幼兒的語言表達能力。贛南采茶戲的舞臺語言是客家方言，風趣幽默，氣氛輕松，具有濃郁的生活氣息，這對孩子的語言表達能力起著積極的促進作用。如《睄妹子》中妹子說：“我問你的名字哪一個？”米童說：“我沒有名字，剛剛過河過水跌掉了。”妹子答：“名字又不是一張紙、一塊板子，怎么過河過水會跌掉呢？”

三 實踐層面

近年來，有少數(shù)幼兒園、學者、專家開始關(guān)注到如何有效地把贛南采茶戲與學前教育結(jié)合起來，一些幼兒園嘗試在幼兒學前教育課程中加入贛南采茶戲活動，培養(yǎng)孩子對贛南采茶戲的審美情趣，促進了孩子的認知、情感、社會性等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，達到為孩子提供一個健康、快樂成長的學前教育環(huán)境的目標。

雖然在實施的時候還有許多不夠成熟的地方，但是看著孩子們一張張興奮的小臉，看著他們憨態(tài)可掬的動作和演出，聽著孩子們無意間哼唱出來的贛南采茶戲的調(diào)子，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園開展贛南采茶戲活動是可行的。

參考文獻

[1]郭起華、鐘俊昆.30年來贛南采茶戲研究綜述[J].贛南師范學院學報，2008（5）

[2]蔡淦珍.贛南采茶戲與幼兒快樂成長的研究[J].教師，2010（32）

[3]鐘黎瑩.采茶戲初涉幼兒音樂教育的啟示[J].新課程（小學），2009（3）

[4]王元凱.幼兒園戲劇藝術(shù)教育研究[D].山東師范大學，2013

〔責任編輯：龐遠燕〕