微課

【摘 要】我國高等教育傳統(tǒng)的教學(xué)方法是班級授課制，而微課教學(xué)則是針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的新途徑，它以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代要求和大眾心理，將各種教學(xué)資源的利用最大化，給學(xué)生和老師帶來新體驗(yàn)，促進(jìn)雙方拓展知識面，逐步走向“精”與“?！?。為充分發(fā)揮微課的最大功能，高校要根據(jù)教育的實(shí)際情況，提出建設(shè)策略，真正推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)新模式和新理念，使教學(xué)質(zhì)量逐步提高，使高校教育健康快速地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高等教育 微課 探索

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0150-02

目前移動通信技術(shù)在教育領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用，尤其是以微課等為代表的技術(shù)教育創(chuàng)新應(yīng)用關(guān)注度頗高，它充分利用軟件技術(shù)的優(yōu)勢，將教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，正逐步取代傳統(tǒng)的教育模式，開辟了教育教學(xué)方法的一種新模式，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供了全新的方式，也是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)一個很好的補(bǔ)充。在微課教學(xué)中提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分展現(xiàn)其個性才華，同時也為教師的教育教學(xué)另辟蹊徑。微課的時間比較短，而且內(nèi)容精煉，在較短的時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行知識教育，可以保證學(xué)生集中注意力，提高教學(xué)效率，而且微課程的教學(xué)時間比較靈活，可以利用業(yè)余時間進(jìn)行微課教學(xué)。目前雖然微課程并沒有在學(xué)校的教學(xué)中完全應(yīng)用，但是微課程的教學(xué)內(nèi)容充分圍繞教學(xué)目標(biāo)而定制，微課程已經(jīng)成為教育改革中不可缺少的部分。

一 對微課的認(rèn)識

微課是“微型視音頻課程”的簡稱，與高校傳統(tǒng)班級授課制不同，它的主要授課方式是教學(xué)視頻，整合相關(guān)有機(jī)資源，并圍繞具體的知識點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)過程，完整的微課教學(xué)過程包括課題引入、內(nèi)容講解和歸納等三個基本步驟，時間控制在10～20分鐘以內(nèi)。微課是圍繞某一知識點(diǎn)、教學(xué)主題等內(nèi)容進(jìn)行簡短但必須是完整的教學(xué)活動，它的發(fā)展源于相關(guān)輔助性的教學(xué)資源，因此，微課既有別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源，又是以其為發(fā)展基礎(chǔ)的新型教學(xué)資源。微課既然是課程教學(xué)，因此是以教師為主體或者教師和學(xué)生同為教學(xué)的主體，高校微課的教學(xué)目的旨在幫助在校生進(jìn)行有個性的自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的深度。微課程的設(shè)立很多情況是為了可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的理解和接受力，讓學(xué)生們感受到教學(xué)的魅力并引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。微課教學(xué)其實(shí)是將課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過互動，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由被動灌輸知識逐步發(fā)展成對知識的主動探索，教師進(jìn)一步發(fā)揮指導(dǎo)作用。

微課的特點(diǎn)主要有以下四點(diǎn)：（1）課堂教學(xué)時間較短。高校微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，時長一般為10～20分鐘，過長不宜。因此，相比較50分鐘的傳統(tǒng)課堂左右，微課時間短是其最主要的特點(diǎn)。（2）教學(xué)內(nèi)容較少，主題突出，內(nèi)容具體。由于時間較短，要求微課必須突出主題，課程對應(yīng)唯一主題，較之傳統(tǒng)授課方式，微課在內(nèi)容形式上更為精簡。（3）資源使用方便。微課教學(xué)內(nèi)容相對完整，且指向明確，結(jié)構(gòu)緊湊，它以教學(xué)視頻為主線，以教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材等有關(guān)教學(xué)資源為輔助，形成有主題、多類型的“微教學(xué)資源環(huán)境”，有利于培養(yǎng)教師和學(xué)生思維能力，提高教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，因此微課是高校重要的教育資源。（4）成果簡單化、傳播形式多樣化。由于微課內(nèi)容具體、主題突出，因此通俗易懂；由于微課內(nèi)容簡潔、時間占用較短，因此可以以通過網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播等多種方式傳播。

二 微課在教學(xué)管理中的優(yōu)劣勢

1.優(yōu)勢

微課教學(xué)主要集中于某一個知識點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，這種教學(xué)方法具有獨(dú)特的優(yōu)勢：

第一，教師可以根據(jù)所講內(nèi)容，集中深入地進(jìn)行前期準(zhǔn)備，所講內(nèi)容要比常規(guī)課堂深入得多。常規(guī)課堂中，知識點(diǎn)多，無法做到一一深入，學(xué)生只是學(xué)到了廣博的知識，但是沒有達(dá)到對知識的深入了解，微課就解決了這樣的問題，學(xué)生對于知識的掌握變得“精”和“專”。教師在備課過程中也涉獵了許多以往沒有關(guān)注的內(nèi)容，豐富了自己的知識面，拓寬了自己的眼界，也提高了自己的學(xué)習(xí)水平，真正做到了教學(xué)相長。同時，教師在拍攝過程中也得到了各方面的鍛煉，比如隨機(jī)應(yīng)變能力、緩解緊張情緒的能力、勇氣、膽量等。第二，有利于知識按需獲取。高校是按照培養(yǎng)方案開設(shè)課程，課程種類較多，知識點(diǎn)較為分散，學(xué)生希望根據(jù)自己的需求和興趣學(xué)習(xí)知識，微課可以聚集問題，突出主題，讓學(xué)生便捷地獲取知識、習(xí)得技能，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。第三，使學(xué)生的個性化需求得到滿足，提高了學(xué)習(xí)的針對性，顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)教學(xué)管理方式是先教后學(xué)，而微課是先學(xué)后教，高校教學(xué)管理的最終目的是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際能力，教師將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課，學(xué)生可以合理地安排學(xué)習(xí)，即可觀看數(shù)次，也可暫停留作思考或筆記；同時，微課程具有可選性，動畫圖片豐富多彩，這將極大地促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動性，彌補(bǔ)班級授課制帶來的弊端，也滿足教師個性化的教學(xué)需要，這對目前的班級授課模式來說是強(qiáng)有力的補(bǔ)充。第四，集中高品質(zhì)資源，為高校教育發(fā)展服務(wù)。教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供素材，微課集中優(yōu)秀和先進(jìn)的教學(xué)資源進(jìn)行制作，隨著互聯(lián)網(wǎng)普及運(yùn)用，便于教師獲取有效的微課資源，將教學(xué)理念生動地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，真正將教育資源進(jìn)行共享，揚(yáng)長避短，有力地促進(jìn)教育的平衡和發(fā)展。

2.劣勢

然而，高校實(shí)行微課教學(xué)管理也并非一帆風(fēng)順，在開展教學(xué)實(shí)踐時就遇到了諸多問題：（1）高等院校行政班的學(xué)生人數(shù)一般在35人到50人左右，且教室格局比較統(tǒng)一，因此限制了微課教學(xué)管理模式的開展，達(dá)不到預(yù)期效果。（2）微課教學(xué)對自律性要求比較高，不適合自覺性較差的學(xué)生，且普通高校大學(xué)生多數(shù)自律能力較差，需要認(rèn)真考慮采取何種措施作為監(jiān)督。（3）怎樣評價微課教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，是繼續(xù)以考試和分?jǐn)?shù)最為考核標(biāo)準(zhǔn)，還是探索新的評價體系，是值得高校相關(guān)部門思考的問題。（4）高校采取微課教學(xué)管理制度旨在幫助學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的深度，但部分教師從增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和新穎性的角度制作微課教學(xué)，而忽視配套的課堂資料準(zhǔn)備、課堂提問、互動設(shè)置等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生不能通過微課很好地掌握知識點(diǎn)，沒有真正發(fā)揮微課的核心價值。

三 微課教學(xué)管理路徑之探索

針對微課在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，提出如下建議：

第一，充分發(fā)揮微課價值。時間短、內(nèi)容精是微課的特色，高校要在廣度和深度方面下足功夫，需要將微課系統(tǒng)化和邏輯化，使學(xué)生獲得連貫性的知識而不是零散的知識點(diǎn)，形成相對完整的知識體系，更具有針對性和實(shí)效性。第二，有針對性地運(yùn)用。并非所有課程和所有知識點(diǎn)都適合微課形式，需要根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。如理論性較強(qiáng)的課程、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、案例分析等可以適當(dāng)采用微課，可以幫助學(xué)生理解、記憶知識點(diǎn)。第三，微課程知識點(diǎn)是關(guān)鍵，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課講解要有深度且透徹，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，因此要做得簡單易懂而又要不失針對性，在短時間內(nèi)能夠講解透徹，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并遵循因材施教的原則，引導(dǎo)學(xué)生去思考?xì)w納。選題內(nèi)容要適合使用多媒體表達(dá)，增加學(xué)生的印象，拓展學(xué)生的思考空間，幫助學(xué)生深化知識，突破難點(diǎn)，輕松掌握知識點(diǎn)。第四，微課的教育理念應(yīng)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程要從引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的角度去設(shè)計(jì)和開發(fā)，關(guān)注其最終學(xué)習(xí)效果，微課程的教學(xué)過程要真正體現(xiàn)以學(xué)生為本。第五，目前，微課培訓(xùn)、比賽和互聯(lián)網(wǎng)微課已成為教師學(xué)習(xí)的重要途徑。然而，許多教師并沒有真正理解什么是微課，對微課的作用、微課設(shè)計(jì)、微課制作方法等也并不熟悉，而是盲目跟風(fēng)，因此要求教師不斷提升專業(yè)知識水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握信息技術(shù)手段，參與微課建設(shè)，充分運(yùn)用各種多媒體設(shè)備和信息化技術(shù)手段完成微課程制作，逐漸形成一套系列的微課程制作方法及制作步驟。第六，充分了解學(xué)生需求。高校微課教學(xué)的主要對象是大學(xué)生，因此學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分了解，制作適合其學(xué)習(xí)需求的微課，充分發(fā)揮高校教學(xué)管理目的。第七，建立健全的微課制作機(jī)制。高校首先要突出微課建設(shè)重點(diǎn)，并研究制定相關(guān)的鼓勵政策，推進(jìn)高校微課建設(shè)；其次要積極開展微課培訓(xùn)，通過多種方式開闊教師視野，掌握微課的制作方法與技術(shù)，將微課的精髓得以淋漓盡致地發(fā)揮；組建一支技術(shù)支持隊(duì)伍，為教師提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)。

四 結(jié)束語

微課的出現(xiàn)適應(yīng)了新技術(shù)的發(fā)展，符合教學(xué)規(guī)律，有著廣闊的發(fā)展前景，構(gòu)建適用于微課的教學(xué)模式是現(xiàn)如今高校教學(xué)管理的重點(diǎn)，應(yīng)用于課堂的有效教學(xué)模式，能更好地滿足大學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。目前，是我國對微課教學(xué)管理模式的初試階段，可以引進(jìn)國外的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高校教育教學(xué)管理的實(shí)際情況，對該模式進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。作為新生事物，微課在實(shí)際高校教學(xué)管理運(yùn)用還存在不足，隨著深入的理論研究和實(shí)踐、認(rèn)知的提高和方式的改進(jìn)，微課模式在教學(xué)管理中的應(yīng)用將更加廣泛。

參考文獻(xiàn)

[1]陳穎、路強(qiáng).“微課”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）

[2]劉振生.淺談微課的制作及應(yīng)用[J].才智，2015（8）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕