利用“微格教研”優(yōu)化校本教研訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

【摘 要】我校“微格教研”基本做法主要是通過在學(xué)校各學(xué)科備課組內(nèi)，在組織教師們學(xué)習(xí)微格教研理論及相關(guān)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，擬定立足課堂教學(xué)，從教師的基本教學(xué)技能、調(diào)控教學(xué)過程技能、與課堂教學(xué)相關(guān)的其他技能、不同課型模式探究、教師的聽課、評(píng)課技能、科研技能等方面加以教研。以“解決問題”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以“微格教研”為基本形式，讓每位教師能在教研中不斷解決教學(xué)中的實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)在“微格教研”活動(dòng)過程中對(duì)教師的具體教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)反饋與理論解釋，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度的改善教育教學(xué)行為，逐步提高教學(xué)技能，不斷提高教研水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

【關(guān)鍵詞】微格教研 校本教研訓(xùn) 轉(zhuǎn)變教師觀念 組織形式多種多樣 備課組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0123-03

根據(jù)城區(qū)、學(xué)校的工作計(jì)劃，為解決我校教師教育教學(xué)任務(wù)比較繁重、幾乎沒有多少時(shí)間和精力來參加教科研工作的問題，切實(shí)提高我校教科研工作的實(shí)效性，將原有的《讓學(xué)生喜歡我》、《EEPO有效教育》和《資源庫(kù)建設(shè)》等課題進(jìn)行優(yōu)化組合，同時(shí)嘗試“課題研究”“教師培訓(xùn)”“備課組教研”三合一的“微格教研”活動(dòng)模式。擬定從2012年8月至2015年8月開展“微格教研”校本教研活動(dòng)，在教師層面、備課組層面推動(dòng)學(xué)校教研文化乃至校園文化的建設(shè)與發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，使老師最終成為學(xué)生喜歡的人。

我?！拔⒏窠萄小钡幕咀龇ㄖ饕峭ㄟ^在學(xué)校各學(xué)科備課組內(nèi)，在組織教師們學(xué)習(xí)“微格教研”理論及相關(guān)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，立足課堂教學(xué)，從教師的基本教學(xué)技能、調(diào)控教學(xué)過程技能、與課堂教學(xué)相關(guān)的其他技能、不同的課型模式探究、教師的聽課、評(píng)課技能、科研技能等方面加以教研。以“解決問題”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以“微格教研”為基本形式，讓每位教師能在教研中不斷解決教學(xué)中的實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)在“微格教研”活動(dòng)過程中對(duì)教師的具體教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反饋與理論分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地改善教育教學(xué)行為，逐步提高教學(xué)技能，不斷提高教研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

“微格教研”的實(shí)施，必定會(huì)給一線教師的正常教學(xué)帶來一定的影響。嚴(yán)格地說，“微格教研”方案的出臺(tái)和實(shí)施，是我校堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀、為解決教學(xué)存在的問題的一個(gè)實(shí)踐過程。同時(shí)“微格教研”方案是我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)做出的，方案在實(shí)施過程中還會(huì)出現(xiàn)一些不完善的地方，我們與教師們也會(huì)在實(shí)踐中總結(jié)出一些新的經(jīng)驗(yàn)?！拔⒏窠萄小痹诓粩嗟貙?shí)踐和改進(jìn)中，如果把一線教師教學(xué)中存在的問題解決了，教師就會(huì)安心地實(shí)施教學(xué)工作，“微格教研”方案才會(huì)越來越符合廣大師生的利益。

本學(xué)期我們開展了“開學(xué)第一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)”、“錄課”和“組織教學(xué)技能之一單元組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)與研究（EEPO單元小組研究）”為主題的“微格教研”活動(dòng)。

以“組織教學(xué)技能之一單元組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)與研究”為例，描述我?！拔⒏窠萄小笔侨绾伍_展的。根據(jù)“微格教研方案”，12月我們的重點(diǎn)是進(jìn)行組織教學(xué)技能的教研，經(jīng)過我們深入的學(xué)習(xí)，決定分步進(jìn)行，12月重在對(duì)組織教學(xué)技能之一“單元組合作學(xué)習(xí)”培訓(xùn)與研究（EEPO單元小組研究），主題確定，教務(wù)室楊×教師立即制定“小組合作學(xué)習(xí)單元組組建訓(xùn)練與成形推進(jìn)”培訓(xùn)研討活動(dòng)方案，之后召開備課組長(zhǎng)及活動(dòng)人員會(huì)議，組織學(xué)習(xí)資料，組建活動(dòng)推進(jìn)人員，確定活動(dòng)目標(biāo)，推薦第一階段上課人員。11月28日至12月3日，鄒校長(zhǎng)與教務(wù)室教師親自指導(dǎo)陳×、楊×兩位青年教師準(zhǔn)備好12月4日的現(xiàn)場(chǎng)觀摩課。

第一階段全員培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，為學(xué)習(xí)階段。

12月4日下午，我校在階梯教室舉行青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)之“微格教研”小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。先請(qǐng)陳×進(jìn)行1分鐘課前說課——陳×上15～20分鐘組建單元組微型課，楊×進(jìn)行1分鐘課前說課——楊×上一節(jié)40分鐘以“怎樣進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)”為話題的標(biāo)準(zhǔn)課。兩位青年教師依托EEPO教學(xué)平臺(tái)，為教師們帶來了小組合作方式的訓(xùn)練課。通過分組、小組分工、約定、合作和成果展示等活動(dòng)，青年教師們、各備課組長(zhǎng)在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。

第二階段各備課組研討，為準(zhǔn)備階段，全校19個(gè)備課組用備課時(shí)間開展下列活動(dòng)。

第一，組織學(xué)習(xí)，確立組內(nèi)上課人員及討論話題：各備課組組長(zhǎng)組織教師對(duì)觀摩學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思；各備課組組長(zhǎng)組織教師學(xué)習(xí)陳×、楊×老師“小組合作學(xué)習(xí)單元組成形與推進(jìn)方法”教案；各備課組組長(zhǎng)組織教師學(xué)習(xí)檢測(cè)單元組水平觀測(cè)量表；確立本組開展“小組合作學(xué)習(xí)”的話題及活動(dòng)目標(biāo)；確立本組上展示課的老師（2人）；分配本組其他成員進(jìn)行單元組水平觀測(cè)便于課后說課與制訂改進(jìn)方案。

第二，組織組內(nèi)教師進(jìn)行“微格教研”模擬教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)：1名教師進(jìn)行8分鐘的組建單元組微型課；另1名教師上一節(jié)以本組所選話題的25分鐘小課；小組成員進(jìn)行“2+2”反思評(píng)價(jià)，制訂改進(jìn)方案

第三，反復(fù)修改，再次模擬：2名教師修改完教案，再反復(fù)進(jìn)行“微格教研”模擬教學(xué)：8分鐘組建單元組微型課、25分鐘小課、小組成員進(jìn)行“2+2”反思評(píng)價(jià)、改進(jìn)方案的步驟直到滿意為止。

第三階段備課組現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為展示階段。

12月25日下午，我們?cè)陔A梯教室組織全體教師開展了“微格教研”之備課組現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)。本次活動(dòng)由語(yǔ)文教研組負(fù)責(zé)，語(yǔ)文組老師借助EEPO的有效教學(xué)平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課的形式，開展小組合作學(xué)習(xí)的方式方法探究。

整個(gè)活動(dòng)由上課、評(píng)課和總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。上課環(huán)節(jié)采取片段教學(xué)的模式，由陳×、陳××兩位青年教師分別授課、共同推進(jìn)的方式組織教學(xué)。面對(duì)由理科組老師充當(dāng)?shù)膶W(xué)生，兩位青年老師處變不驚，很好地駕馭了課堂，循序漸進(jìn)地向教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。與此同時(shí)，語(yǔ)文組的其他老師則在一旁仔細(xì)觀察授課過程中的問題，從關(guān)注、關(guān)照、傾聽、親和力、資源利用五方面做好監(jiān)測(cè)記錄，為授課結(jié)束后的評(píng)課做好資料信息的收集準(zhǔn)備工作。

40分鐘的授課結(jié)束后，由全體語(yǔ)文組教師將之前聽課的監(jiān)測(cè)記錄收集并整理，由青年教師蔣×作為評(píng)課代表，從關(guān)注、關(guān)照、傾聽、親和力、資源利用五方面對(duì)兩位青年教師的授課展開評(píng)課活動(dòng)，最后，鄒校長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了深入的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

本次活動(dòng)以其獨(dú)特的方式打開了我校教學(xué)技能培訓(xùn)的新思路?；顒?dòng)充分利用了備課組的團(tuán)隊(duì)資源和“集體作戰(zhàn)”的整體優(yōu)勢(shì)，依托EEPO的教學(xué)平臺(tái)，開展了高效的教學(xué)技能培訓(xùn)。像這樣的培訓(xùn)我校今后還將深入持續(xù)地開展下去，學(xué)校通過開展團(tuán)隊(duì)合作的方式，促進(jìn)各教研組的發(fā)展和青年教師教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的新飛躍。

學(xué)校開展“微格教研”活動(dòng)的組織者需克服下列幾個(gè)問題。

第一，轉(zhuǎn)變觀念（不退讓、不急躁、不等靠）。

我校實(shí)施“微格教研”活動(dòng)中，遇到的困難就是遭遇舊的教育觀念的抵制。在教師中，有的認(rèn)為，“教無(wú)定法，我想怎么教就怎么教，為什么一定要按你說的做？”“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓！”“消費(fèi)者說了算，學(xué)生歡迎我講，你為什么不要我講！”也有的消極對(duì)待，你講什么他不反對(duì)，但是卻不以為然；有領(lǐng)導(dǎo)巡查，他按照要求作個(gè)樣子。在推行小組合作學(xué)習(xí)過程中，也出現(xiàn)了小組討論的參與度不高，學(xué)生展示效率低、時(shí)間不夠用、預(yù)習(xí)效果不好等現(xiàn)實(shí)問題，這更加引起了一些教師的質(zhì)疑。

面對(duì)這樣的狀況該怎么辦？“微格教研”是堅(jiān)持還是后退？我們的態(tài)度是不退讓、不急躁、不等靠。大家一致認(rèn)為，“微格教研”不僅僅是一種校本科研形式的改變，更是關(guān)系到“學(xué)校發(fā)展與學(xué)生發(fā)展”的一件大事，事關(guān)學(xué)生的未來，我們必須從轉(zhuǎn)變教師觀念入手，堅(jiān)定不移地把“微格教研”向前推進(jìn)。

第二，教研方法單一（加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到組織形式多種多樣，教研更具有針對(duì)性）。

以往的教研活動(dòng)，很多時(shí)候是一個(gè)人在滔滔不絕，其余人各行其事，只有部分人受益，其余人跟著做做這項(xiàng)工作，起不到真正的教研效果。于是，今后我們從集體大教研轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)“年級(jí)”“學(xué)科”“各領(lǐng)域”等特點(diǎn)進(jìn)行了集體、個(gè)別教研相結(jié)合的教研形式，推選教研組長(zhǎng)，發(fā)揮教研組長(zhǎng)的作用。在組織方法上，也將新的教研方法引進(jìn)來，如：“頭腦風(fēng)暴”、“目標(biāo)導(dǎo)向法”，“教研行動(dòng)法”等。

第三，備課組執(zhí)行力不強(qiáng)（認(rèn)真做好備課組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)工作，明確備課組長(zhǎng)的權(quán)力與職責(zé)，建立較完善的“微格教研”活動(dòng)機(jī)制）。

備課組長(zhǎng)既要有對(duì)學(xué)科教學(xué)的較好理解，還要有較強(qiáng)的組織能力，更要有包容不同個(gè)性教師的寬闊胸懷。學(xué)校在選拔、任用備課組長(zhǎng)時(shí)，要綜合考慮各種因素，真正把工作熱情高、業(yè)務(wù)水平棒、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的骨干教師放在備課組長(zhǎng)的位置。要加強(qiáng)對(duì)備課組長(zhǎng)的培養(yǎng)，除了定期召開備課組長(zhǎng)會(huì)議系統(tǒng)學(xué)習(xí)和相互交流外，更要重視崗位培訓(xùn)，要幫助備課組長(zhǎng)解決工作中遇到的困難或困惑，要從教學(xué)管理常規(guī)上關(guān)心和支持備課組建設(shè)。

要發(fā)揮備課組這一教學(xué)實(shí)體的作用，除了要不斷地提高備課組長(zhǎng)的待遇外，更要確保備課組長(zhǎng)在備課組內(nèi)的管理權(quán)威，明確備課組長(zhǎng)的工作職責(zé)。備課組長(zhǎng)要在教務(wù)室的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)本備課組教學(xué)工作和教研工作的計(jì)劃制定和落實(shí)，保質(zhì)保量地完成本年級(jí)、本學(xué)科教學(xué)任務(wù)和教研任務(wù)，并對(duì)提高備課組教師業(yè)務(wù)水平負(fù)有一定的責(zé)任。要讓備課組長(zhǎng)參與本組教師的聘任、評(píng)價(jià)工作，給足備課組長(zhǎng)對(duì)本組教師的獎(jiǎng)懲建議權(quán)。

備課組活動(dòng)是落實(shí)備課組計(jì)劃、開展“微格教研”的最重要的形式，必須要有制度保證，每次活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容等要提前告之組內(nèi)老師進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，每一次活動(dòng)都要做好記錄，包括出席情況、活動(dòng)內(nèi)容、有創(chuàng)意的思考等。教務(wù)室應(yīng)定期對(duì)備課組活動(dòng)進(jìn)行檢查，真正建立起一個(gè)有計(jì)劃、有過程、有監(jiān)督、有考核的“微格教研”活動(dòng)機(jī)制，保證“微格教研”活動(dòng)的正常開展。

第四，計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)（我們需要用心去做事）。如何讓計(jì)劃成為現(xiàn)實(shí)，值得我們思考，關(guān)鍵是在制定計(jì)劃和讓計(jì)劃成為現(xiàn)實(shí)的工作過程中，我們有沒有確實(shí)用心地在做事。只有用心了，我們才會(huì)在做每一件實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的工作前深思熟慮，做好充分的工作準(zhǔn)備；只有用心了，我們才會(huì)有激情投入這些工作，并在工作環(huán)境因素有失理想時(shí)，觀察到認(rèn)識(shí)到發(fā)生的變化，及時(shí)做出相適應(yīng)的工作方法、工作思路和工作步驟調(diào)整，最終完成預(yù)定的工作目標(biāo)；只有用心了，我們才不會(huì)把工作看成是領(lǐng)導(dǎo)或同事強(qiáng)加給你的，以一種疲于應(yīng)付的態(tài)度去對(duì)待。任何事情，如果以一種勉強(qiáng)的心情去做，我們絕對(duì)不會(huì)達(dá)到完美的效果，我們的計(jì)劃也是很難成為現(xiàn)實(shí)的。

“微格教研”要有針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性?！拔⒏窠萄小毙１窘萄幸貧w教師、回歸教學(xué)、回歸課堂、回歸實(shí)踐，提高校本教研的針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性，可以說這是今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間校本教研的主旋律。因此我們要立足“校本”，提高校本教研的針對(duì)性；狠抓管理，提高校本教研的實(shí)效性；精心設(shè)計(jì)，提高校本教研的可操作性。

總之，“微格教研”是提高在職教師教育教學(xué)水平有效經(jīng)濟(jì)的途徑，在學(xué)校校本培訓(xùn)中引入“微格教研”，符合師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，有利于教學(xué)的改革與發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。引導(dǎo)教師以創(chuàng)造性的態(tài)度對(duì)待教育教學(xué)工作，讓每位教師能在教研中不斷解決教學(xué)中的實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)；同時(shí)在“微格教研”活動(dòng)過程中對(duì)教師的具體教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反饋與理論分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地改善教育教學(xué)行為，逐步提高教學(xué)技能，不斷探究和反思教學(xué)實(shí)踐，提高教研水平互相學(xué)習(xí)，才能形成合作共贏的教學(xué)共同體，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。

參考文獻(xiàn)

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[2]嚴(yán)先元編著.教師怎樣做教育行動(dòng)研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕