語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

【摘 要】語文課程是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)及訓(xùn)練是其掌握各種技能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基本途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 語文教學(xué) 樹立創(chuàng)新觀念 發(fā)展個(gè)性閱讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0117-02

在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)及訓(xùn)練是傳授知識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)能力、激發(fā)學(xué)生的審美觀和創(chuàng)新思維的基本途徑，因此在新形勢下對學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)是極為重要的，可以通過提高學(xué)生自我閱讀的水平和技巧來培養(yǎng)他們的閱讀能力。

一 樹立創(chuàng)新觀念

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，因此教師要不斷地更新教育觀念，加強(qiáng)對新課程改革理念的學(xué)習(xí)，徹底拋棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的、陳舊的教育教學(xué)觀念和教學(xué)方式及方法，從煩瑣復(fù)雜的分析中走出來。在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去思維，從不同的方位、不同的層次、不同的角度去分析和處理疑難問題，敢于質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，勇于到實(shí)踐中去檢驗(yàn)、測試、分析和總結(jié)已學(xué)過的知識(shí)，相信學(xué)生能夠自己去實(shí)踐，能夠?qū)で蟮娇茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生按照教師事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)路徑進(jìn)行被動(dòng)式地接受學(xué)習(xí)，教師的講課追求行云流水、滴水不漏，課堂成了教師展示教學(xué)技巧的舞臺(tái)，充分顯示了教師的主體性和主動(dòng)性，教學(xué)只注重學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，而不注重探求知識(shí)的過程，從而嚴(yán)重忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀水平也只能停留在被動(dòng)地接受上，學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新精神受到了極大的限制，抑制了學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展，這樣不但不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，反而挫傷了學(xué)生閱讀的積極性和自信心。

教育觀念的改變、閱讀教學(xué)模式的改變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換等等，都相應(yīng)地要求教師要具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，首先教師要有創(chuàng)新水平，對學(xué)生提出的各種問題，能靈活機(jī)智地反饋于他們；教師要具有淵博的知識(shí)及駕馭課堂教學(xué)的能力，能引導(dǎo)學(xué)生形成自我閱讀學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)閱讀方法、掌握閱讀技能，幫助學(xué)生樹立勇于探究的創(chuàng)新意識(shí)，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，形成主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷幫助學(xué)生提高思想覺悟，自我形成閱讀能力，并發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力。

二 提高閱讀興趣

在閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力存在差距，有的學(xué)生會(huì)閱讀，且掌握了基本的閱讀方法，但還有一部分學(xué)生對閱讀的含義沒有深刻理解，只是認(rèn)為閱讀就是讀一遍或兩遍而已。教師對學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)的目的不僅僅讓學(xué)生會(huì)讀文章，而且還要讓學(xué)生理解每個(gè)字、詞、句的深刻含義，并讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要”，喜歡提問題的人，往往是善于積極思考、分析、總結(jié)的，并富有創(chuàng)造力的人。喜歡讀、愿意談，說明學(xué)生對閱讀有了興趣，有了極大的閱讀興趣，才能在讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生懷疑，才能體現(xiàn)“讀有所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得”，所以教師在閱讀教學(xué)中要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去閱讀、去理解、去分析、去挖掘、去發(fā)現(xiàn)問題，并且勇于去探究解決問題的方法，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們在高漲的興趣中去閱讀，讀出韻味、讀出水平、讀出情感。

另外，要鼓勵(lì)他們大膽地創(chuàng)新，允許他們對書本中的有關(guān)知識(shí)和教師的授課內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，敢于向教材和教師挑戰(zhàn)，標(biāo)新立異，教師更要善于利用課文中那些富有創(chuàng)新內(nèi)容的知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行積極思維的訓(xùn)練，變單一定向的僵化思維為逆向或多向的活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多層次、多角度地觀察和認(rèn)識(shí)事物，創(chuàng)新性地去發(fā)現(xiàn)、去想象事物的未知領(lǐng)域，想象事物的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)方向，有效地將學(xué)生的思維向縱橫雙向進(jìn)行，發(fā)展他們的思維創(chuàng)新能力。

過去的教師往往重視提問設(shè)計(jì)，以達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，而當(dāng)今的社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型的復(fù)合人才，這種人才的培養(yǎng)需要教師來完成，這種教育對教師的要求就更高了，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，重新設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，如：培養(yǎng)目標(biāo)是從“學(xué)”到“問”到“做”再到“究”的學(xué)習(xí)過程。要真正要做到重新設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須要放下往日那種高高在上的權(quán)威性的架子，自覺地走下教壇，跟學(xué)生交朋友，建立友好平等的關(guān)系，與學(xué)生一起成長，成為他們成長中的伙伴，成為他們成長的“助長機(jī)”，跟學(xué)生一起探討知識(shí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)。如果每位教師都能營造一種和諧、平等、愉快的閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為提問的主人和主體，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣就會(huì)很快被激發(fā)出來，只要學(xué)生有了閱讀的興趣，他們就會(huì)自覺主動(dòng)地去思考閱讀的內(nèi)容，在多次的閱讀和思考中就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探究解決問題的方法，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的前提條件是積極地思考、分析和總結(jié)，所以教師要給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和空間，把發(fā)問的權(quán)力還給學(xué)生，給學(xué)生提供“問”的機(jī)會(huì)，只要這樣學(xué)生才有可能在頭腦中逐漸形成問題意識(shí)，對所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。也要鼓勵(lì)學(xué)生提出具有高水平和高質(zhì)量的問題，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才能提升閱讀質(zhì)量，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析及解決問題的能力。

三 發(fā)展個(gè)性閱讀

教師在閱讀教學(xué)中，往往存在的最大失誤就是把自己的心得和閱讀體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生；或用教參的閱讀方式、固定答案要求學(xué)生，限制學(xué)生的自由發(fā)揮；或強(qiáng)調(diào)閱讀方法，而忽視學(xué)生個(gè)體情感的體驗(yàn)；或以群體閱讀代替?zhèn)€體閱讀；或以作者的感受來人為地提升學(xué)生的領(lǐng)悟；或?qū)W(xué)生在閱讀中具有創(chuàng)新的看法或建議不進(jìn)行因勢利導(dǎo)，甚至存在輕視的行為。由于這些失誤的存在，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，阻礙了學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提高。

新課程目標(biāo)提出：“問題是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟的思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北娝苤瑢W(xué)生對一篇課文的解讀不必過于死板，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的情感世界、個(gè)人經(jīng)歷、生活體驗(yàn)去合理地闡述與解讀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性閱讀，提高學(xué)生自身的能力創(chuàng)新。教師在教學(xué)中以學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)以及能力的大小為基點(diǎn)，要時(shí)刻保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，鼓勵(lì)他們釋放和張揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造，使學(xué)生在閱讀中將注意的中心由作者、文本轉(zhuǎn)移到自身，超越文本，建構(gòu)新意。要大力提倡個(gè)性化的閱讀，相信學(xué)生能以自己的方式進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，默認(rèn)他們有閱讀能力，允許他們在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、知識(shí)水平和閱讀能力的基礎(chǔ)上做或淺或深、或多或少的感悟，最大限度地發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知教學(xué)，智能訓(xùn)練和人格教育三位一體的閱讀功能，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，潛能得到足夠的提升，思維得到全方位的拓展，這樣就能激起學(xué)生內(nèi)在的巨大能量，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生的個(gè)性閱讀自由發(fā)展。只有發(fā)展學(xué)生的個(gè)性閱讀，才能使學(xué)生把一篇篇文質(zhì)兼美的閱讀作品的真正意蘊(yùn)和表現(xiàn)方式一一挖掘并呈現(xiàn)出來，而且得以深刻體會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不屈不撓和奮發(fā)圖強(qiáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，這才有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四 教師做好范讀工作，激發(fā)閱讀興趣

提高范讀能力也是提高閱讀能力的一個(gè)重要手段。范讀也是語文教師的基本功。要提高學(xué)生的閱讀能力，教師首先要做好范讀的工作，必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)文章中的思想感情，重視語感的培養(yǎng)，糾正學(xué)生在閱讀中讀音上的錯(cuò)誤，克服丟字、加字、重復(fù)、語氣不連貫等毛病，熟練地運(yùn)用停頓、重音、語氣、節(jié)奏等朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

語文教學(xué)是高度情感化的活動(dòng)，這種濃厚的情感性，自然應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課堂上教師的范讀之中。通過讀，使學(xué)生增強(qiáng)語感，以便更快、更自然地入情、移情、陶情。好的語言習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕之功，而在于平時(shí)認(rèn)真對待每篇文章，反復(fù)誦讀、比較、細(xì)心領(lǐng)會(huì)。為此，我每教一篇課文都十分重視朗讀訓(xùn)練。有時(shí)先讓朗讀水平較低的學(xué)生讀，再讓朗讀水平較高的學(xué)生朗讀，最后老師模仿電視節(jié)目主持人的語調(diào)方法去讀，讓同學(xué)從三種不同的朗讀中比較，運(yùn)用哪種朗讀方法更加扣人心弦、催人奮進(jìn)，或激動(dòng)人心、催人淚下、效果更好。從而既提高了學(xué)生的朗讀能力，也更加提高了學(xué)生的閱讀能力。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕