農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生“五步領(lǐng)學(xué)”研究

【摘 要】在新課程改革的背景下，農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，教師為了片面追求升學(xué)率，更多關(guān)照優(yōu)秀生，而忽視中下水平的學(xué)生，導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。五步領(lǐng)學(xué)研究能有效地提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】背景 意義 過(guò)程 成效

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0107-02

在新課程改革的背景下，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)改革不斷深化，教師授課花樣多樣，然而在大步跨越的教學(xué)背后，在課堂上老師往往更多的是關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，給予他們更多展示自我的機(jī)會(huì)，往往忽略、冷落、嘲諷學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，久而久之，這部分學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，成為班級(jí)的學(xué)困生。學(xué)困生的形成與新課程的實(shí)施沒(méi)有必然聯(lián)系，只要有學(xué)習(xí)群體就會(huì)有學(xué)困生，大班授課肯定會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生，同理，層次低的班不一定都是學(xué)困生，層次高的班也可能有學(xué)困生。他們成了課改中的弱勢(shì)群體，嚴(yán)重影響著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了教學(xué)改革的步伐，我們課題組提出了“五步領(lǐng)學(xué)”和“一五四教學(xué)”模式，有效地改善了相對(duì)學(xué)困生的處境，能促進(jìn)新課改的有效實(shí)施。

一 研究背景

縱觀北京市高考英語(yǔ)改革以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)相對(duì)市區(qū)來(lái)說(shuō)就是個(gè)短板，通過(guò)試卷分析我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村示范校及實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)并不差，差距體現(xiàn)在占絕大多數(shù)的普通學(xué)校及普通班。學(xué)困生的問(wèn)題已經(jīng)極其嚴(yán)重，英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，缺乏活力，嚴(yán)重影響了農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，也制約了農(nóng)村英語(yǔ)改革的步伐。如何能更有效地對(duì)班上英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化及矯正，通過(guò)前期調(diào)研，我們課題組提出“五步領(lǐng)學(xué)”（圍繞目標(biāo)進(jìn)行符合實(shí)際的語(yǔ)篇精讀教學(xué)的五種微觀語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)），在此基礎(chǔ)上巧妙把“五步領(lǐng)學(xué)”與“一五四”單元模式（一個(gè)經(jīng)典語(yǔ)篇強(qiáng)化、五個(gè)步驟循環(huán)、四個(gè)技能開(kāi)放）交叉運(yùn)用，解決了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯容易遺忘的普遍問(wèn)題，因?yàn)樵撨^(guò)程符合記憶規(guī)律中的聯(lián)想線索記憶，著重強(qiáng)調(diào)把教學(xué)材料語(yǔ)篇中目標(biāo)的累進(jìn)疊加和教學(xué)過(guò)程的滾動(dòng)循環(huán)，這是保持記憶的核心。該過(guò)程沒(méi)有忽略語(yǔ)言技能，而是強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化記憶、循環(huán)復(fù)現(xiàn)及長(zhǎng)期使用，三個(gè)過(guò)程缺一不可，符合農(nóng)村學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)不可逾越的三個(gè)過(guò)程，是課標(biāo)要求的綜合語(yǔ)言能力最終形成的關(guān)鍵。

二 研究意義

第一，“五步領(lǐng)學(xué)”符合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，它既不是教學(xué)，也不是導(dǎo)學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)教師以身垂范，教師怎么做學(xué)生就怎么做，教師的垂范給學(xué)困生以勇氣和信心。學(xué)困生更需要老師陪練，只有老師經(jīng)常領(lǐng)學(xué)，學(xué)生才能慢慢度過(guò)困難期，教師常常領(lǐng)學(xué)學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師用不同的訓(xùn)練形式加以強(qiáng)化，一定為學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，“五步領(lǐng)學(xué)”豐富了基礎(chǔ)教育的教學(xué)理論，提出相對(duì)學(xué)困生的概念符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)”的基本理念，尊重學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的需求，符合課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的原則。相對(duì)就是發(fā)現(xiàn)其并非差生，他們具有潛在且良好的發(fā)展預(yù)期，掌握最佳的教育時(shí)機(jī)，恰當(dāng)適時(shí)地幫助他們，給他們雪中送炭。第三，“五步領(lǐng)學(xué)”面向廣大農(nóng)村，面向弱勢(shì)群體，不僅可以解決學(xué)困生的問(wèn)題，還能彌補(bǔ)正常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足，幾乎所有學(xué)生學(xué)習(xí)中都會(huì)碰到困難，碰到困難就需要領(lǐng)學(xué)?！拔宀筋I(lǐng)學(xué)”明確強(qiáng)調(diào)具體可操作的教學(xué)活動(dòng)，回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，任何一個(gè)英語(yǔ)教師都可以做到，可操作性強(qiáng)，具有很好的實(shí)踐價(jià)值。

三 實(shí)踐過(guò)程

2013年9月份開(kāi)始，我開(kāi)始在高中（9）班實(shí)驗(yàn)“五步領(lǐng)學(xué)”教學(xué)模式。首先對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因和目前的學(xué)習(xí)狀況，再根據(jù)這些困難和狀況確定解決的辦法以及行動(dòng)方案，然后根據(jù)行動(dòng)方案，利用“五步領(lǐng)學(xué)”概念和模式進(jìn)行教材

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* 北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2011年立項(xiàng)“新課標(biāo)下農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生‘五步領(lǐng)學(xué)’研究”一般課題的研究成果（批準(zhǔn)號(hào)：DBB11062），主持人：劉福林

處理和課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析是否能幫助解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難以及該方法的有效性。最后再通過(guò)調(diào)查了解課題研究與實(shí)驗(yàn)的效果來(lái)進(jìn)一步加以驗(yàn)證。

1.準(zhǔn)備階段

教師對(duì)閱讀文章進(jìn)行“兩備、兩讀兩標(biāo)、五探究”。“兩備”就是要備課文發(fā)音、備單詞的構(gòu)詞法；“兩讀兩標(biāo)”就是讓學(xué)生朗讀、默讀課文標(biāo)課文生詞、短語(yǔ)及句子的詞義；“五探究”就是探究課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象、探究詞法（側(cè)重動(dòng)、名、形、副詞的辨析及搭配）、探究理解（側(cè)重考查主旨/細(xì)節(jié)/推斷等）、探究識(shí)記（側(cè)重考查詞意推測(cè)及大詞量識(shí)記）、探究表達(dá)（問(wèn)答型，側(cè)重向表達(dá)輸出遷移）。

2.實(shí)施階段

對(duì)于課文教學(xué)，我采用“五步領(lǐng)學(xué)”的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生的朗讀語(yǔ)感、口語(yǔ)表達(dá)、寫作技能，培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一領(lǐng)方法技巧：用技巧去研究單詞發(fā)音與拼寫，如歸類、聯(lián)想、上下文等，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)語(yǔ)音、構(gòu)詞、詞場(chǎng)（詞的使用場(chǎng)合）來(lái)突破詞匯，并且通過(guò)溫故知新、以舊帶新的方法，為語(yǔ)言能力訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

二領(lǐng)語(yǔ)篇默讀：用心去揣摩每個(gè)詞、每個(gè)句、每篇文，理解每個(gè)詞句文，幫助學(xué)生攻克理解關(guān)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇、段落、難句的分析、翻譯和釋義，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、理解信息、概括大意、推理判斷寫作意圖等能力，為泛讀打基礎(chǔ)。

三領(lǐng)語(yǔ)篇朗讀：用聲音打通耳朵，獲得語(yǔ)感，通理每個(gè)詞句文，幫助學(xué)生攻克理解關(guān)，通過(guò)語(yǔ)篇、段落、單句、意群等領(lǐng)讀學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過(guò)上下文鞏固理解詞義，加深語(yǔ)篇的理解，為語(yǔ)言訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

四領(lǐng)語(yǔ)篇背誦：用心記憶、用聲倒出、鞏固理解、預(yù)備表達(dá)，幫助學(xué)生過(guò)口頭表達(dá)關(guān)，通過(guò)語(yǔ)篇主題、段落主題句、上下文主題詞等手段教會(huì)學(xué)生背誦方法，加深對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解，為下一步筆頭輸出打基礎(chǔ)。在深化文章主題時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)、辯論賽和演講比賽等培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和運(yùn)用英語(yǔ)與他人交流的能力。

五領(lǐng)語(yǔ)篇：根據(jù)小詞匯語(yǔ)篇仿寫一篇再背出來(lái)，幫助學(xué)生過(guò)筆頭表達(dá)關(guān)，通過(guò)篇章及段落的抄寫、仿寫、續(xù)寫等手段練習(xí)筆頭輸出語(yǔ)言，為學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。在實(shí)施過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)習(xí)效率，給每位學(xué)生展示學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。

四 研究成效

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚

經(jīng)過(guò)多年的摸索與實(shí)踐，我對(duì)學(xué)生對(duì)“五步領(lǐng)學(xué)”教學(xué)模式的滿意程度進(jìn)行了一次調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果顯示：98.3%的學(xué)生認(rèn)為效果明顯，它擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，寫作水平較以前明顯提高。99.6%的學(xué)生認(rèn)為有必要，它普遍提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)了他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。90.9%的學(xué)生認(rèn)為“五步領(lǐng)學(xué)”教學(xué)模式提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、口語(yǔ)交際能力，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)策略都有不同程度的促進(jìn)和提高。

2.學(xué)生實(shí)踐能力得到提高

我校以活動(dòng)為載體，舉辦了英語(yǔ)聽(tīng)寫大賽、作文比賽、演講比賽、中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽等多項(xiàng)賽事，為學(xué)生搭建展示才能的平臺(tái)，讓全體學(xué)生全員參與，使不同層次的學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉和提高。有些曾經(jīng)的學(xué)困生，經(jīng)過(guò)一年的歷練在比賽中嶄露頭角，一路過(guò)關(guān)斬將，最終取得了演講比賽第二名的好成績(jī)。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情更加高漲，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的分氛圍更濃，活動(dòng)的效果超過(guò)了預(yù)期。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高

在2013～2015學(xué)年度第一、二學(xué)期期末英語(yǔ)考試中，我班的優(yōu)秀生、中等生進(jìn)步明顯，學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率及學(xué)生的平均分均超出其他平行班，學(xué)困生的數(shù)量明顯呈現(xiàn)遞減的趨勢(shì)。學(xué)生參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽（北京決賽），6名學(xué)生榮獲市一、二等獎(jiǎng)。參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽（初賽），18名學(xué)生分獲區(qū)一、二等獎(jiǎng)，學(xué)生的獲獎(jiǎng)人數(shù)在其他平行班中一直遙遙領(lǐng)先。

五 反思升華

數(shù)據(jù)證明，“五步領(lǐng)學(xué)”教學(xué)模式有利于農(nóng)村相對(duì)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有利于所有學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，有利于綜合語(yǔ)言技能在農(nóng)村的穩(wěn)步提高，更有利于全面貫徹新課標(biāo)。因?yàn)椤拔宀筋I(lǐng)學(xué)”教學(xué)模式引導(dǎo)外語(yǔ)課堂回歸常態(tài)，通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)一步論證，并在我任教的學(xué)校進(jìn)行了3年多的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)80分以下的相對(duì)學(xué)困生非常有效，即便對(duì)尖子生也能錦上添花，該項(xiàng)目一開(kāi)題就獲得北京教科院專家的高度評(píng)價(jià)。如今每當(dāng)看到學(xué)生激情高昂的學(xué)習(xí)熱情，取得一個(gè)又一個(gè)驕人的成績(jī)，再苦再累，我也無(wú)怨無(wú)悔。我深知學(xué)生的進(jìn)步是對(duì)我們課題組成員工作最好的回報(bào)。今后，我們將繼續(xù)保持進(jìn)取之心，與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，探索打造活力、高效課堂的好方法，更好地服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕