淺談如何提高初中生歷史閱讀理解能力

【摘 要】培養(yǎng)學生歷史學科能力是初中歷史教學的主要任務，強調能力立意也是當下各地區(qū)中考歷史命題的一大特點。歷史閱讀理解能力是中學歷史學科能力中最基本的能力。因此，在初中歷史教學中培養(yǎng)和提高學生的歷史閱讀理解能力至關重要，提高初中生歷史閱讀理解能力也是應對中考歷史考試的關鍵措施。怎樣培養(yǎng)和提高初中生歷史閱讀理解能力？筆者認為，應堅持發(fā)揮教師的指導作用，依托教材提高學生的歷史閱讀理解能力。

【關鍵詞】歷史學科能力 歷史閱讀理解能力 中考 歷史課程標準

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0097-02

隨著教育改革的不斷深入和素質教育的全面實施，重視學生學科的能力培養(yǎng)已成為共識。具體到歷史學科能力，雖然不同的歷史教育家和學者對歷史學科能力的認知有不同的看法，雖然這些看法和觀點在認識問題的觀點和角度存在差異，但對在中學歷史教學中培養(yǎng)能力重要性的認識是一致的，即培養(yǎng)學生歷史學科能力是中學歷史教學的主要任務，也是學生完成歷史學習的關鍵。

作為初中歷史教師，在實際教學中應該培養(yǎng)那些歷史學科能力？怎么培養(yǎng)這些能力？筆者認為，初中階段歷史教學應著重培養(yǎng)歷史閱讀理解能力，而歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)應堅持發(fā)揮教師的指導作用，依托教材提高學生歷史閱讀的理解能力。

一 歷史閱讀理解能力是最基本的歷史學科能力

語言運用能力、文字運用能力、思維能力、認知能力以及自學能力的發(fā)展都與閱讀能力有關，可以說閱讀理解能力是學習能力中最基本的能力，是包括歷史學科在內的中學各學科教學中都要培養(yǎng)的一種能力。

歷史事實本身已經過去，無法重演，不能直接觀察，歷史學習只能通過接觸歷史資料（如圖片、音頻、視頻、實物、著作等），從中獲取有價值的歷史信息的方式進行?！皩W生通過運用所學的歷史知識，從特定的歷史資料中獲取有價值的歷史信息，經過加工整理，形成較為科學、準確地認識史料深刻內涵的能力”就是本文所說的歷史閱讀理解能力。不同的歷史教育家和學者從不同的角度出發(fā)對歷史學科能力的結構有不同的看法。雖然他們在建立歷史學科能力結構體系時不一定明確提出“歷史閱讀理解能力”，但是都涉及了“閱讀歷史資料”“獲取有價值歷史信息”的能力。毋庸置疑，歷史閱讀理解能力也是中學歷史學科能力中最基本的能力。

二 提高歷史閱讀理解能力是歷史課程標準的基本要求

國家課程標準是教學的依據，體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。初中歷史教學應以《全日制義務教育歷史課程標準》為依據，初中歷史能力培養(yǎng)的出發(fā)點是《全日制義務教育歷史課程標準》中所規(guī)定的能力目標，最終的落腳點也都是這些基本的能力要求。而在《全日制義務教育歷史課程標準（2011年版）》第二部分的“課程目標”、“知識與能力”方面明確提出“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，提高歷史的閱讀能力和觀察能力”“初步學會從多種渠道獲取歷史信息”“初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力”等要求。在“方法與過程”方面也提出“逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等”的要求。在第三部分“內容標準”中使用“概述”“理解”“說明”“歸納”“認識”等行為動詞，作為對閱讀理解層次的要求，可見，提高歷史閱讀理解能力是歷史課程標準的基本要求。

三 提高歷史閱讀理解能力是應對中考歷史考試的關鍵

中考命題強調能力立意，重視能力考查，是近年來各地區(qū)中考歷史考試的一大特點。以陜西為例，近年來，陜西中考歷史考試采用政史合卷，形式為開卷考試。試題類型有選擇題、材料分析題和探究性題目。試題多為開放性試題，開放性試題的情景材料不拘泥于教材，而問題設計又是緊扣材料開展的。因此，閱讀理解材料與問題是解答開放性試題的關鍵性一步。

另外，受到考試時間局限、題量局限（中考政史合卷分值為100分，歷史只占40分，而內容涉及中國古代史、近代史、現(xiàn)代史，世界古代史、近代史、現(xiàn)代史，考試時間總計為100分鐘），陜西中考歷史試題情景材料量多，閱讀難度大，并且有逐年增加的趨勢。而許多考生中考歷史成績不理想的主要原因就是閱讀障礙。因此，提高歷史閱讀理解能力是應對中考歷史考試的關鍵措施。

四 歷史閱讀理解能力培養(yǎng)應堅持發(fā)揮教師的指導作用

正如趙桓烈所說，“能力是學習者主體自身的一種學習本領，必須通過手腦并用的練習才能獲取”“單純的灌輸是絕對培養(yǎng)不出來能力的”。但是在能力培養(yǎng)中絕對不能忽視，更不能放棄教師的指導作用。教師在學生歷史閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀技巧的獲得方面的指導作用明顯。另外，初中學生心理正處于半成熟狀態(tài)，對老師有依賴性，學習缺乏自覺性，自主學習能力欠缺。要提高初中生歷史的閱讀理解能力，還應該依靠教師在課堂教學中進行指導。

五 歷史閱讀理解能力培養(yǎng)應以教材為依托

教材是課程標準最主要的載體，也是最重要的學習資源。初中生學生接觸的歷史閱讀材料首先是教材。教師應從教材出發(fā)，以教材為依托，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，全面提高閱讀理解能力。具體可以做以下嘗試：

1.從目錄入手

讀書首先看到的就是目錄。歷史課本的目錄主要是按照歷史發(fā)展的順序而編排的，它既是全書的縮影和提綱，又是教材高度集中的反映，是學生了解教材最重要的線索。閱讀目錄，就大體上掌握了歷史發(fā)展的基本規(guī)律、基本線索，以及各個歷史時期政治、經濟、文化發(fā)展的時代特征，重大事件的前因后果等。

2.善用單元導言、課文標題

單元導言、課文標題是對應單元和課文的高度概括，透過它，可以了解單元、課文的內容。引導學生從單元導言、課文的標題入手進行閱讀，有利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，也有利于歷史閱讀理解能力的提高。另外，如果能善用單元導言、課文標題，還能集中學生的注意力，使學生很快進入學習狀態(tài)。例如，學習華東師范版，九年級歷史（上冊）第一單元《人類起源與上古文明》前，首先引導學生從閱讀導言開始，即“人類的歷史悠遠而漫長。自人類起源至今，至少已有三四百萬年的歷史”，閱讀這段導言內容后，然后提問“人類起源至今，至少有多少年歷史？”“人類史上，上古文明和最早的國家出現(xiàn)在什么時候，在哪里？”通過對導言的閱讀和思考，學生很快就能夠理解人類的歷史悠久而漫長。同樣，在學習《第1課 史前時期的人類》時，教師先板書課題，學生就迅速地了解到本課主要學習內容是“人類史前時期歷史”。教師在此基礎上啟發(fā)學生從課題中產生疑問：史前時期指的是什么時期？史前時期的人類是怎樣生活的？從而自然而然地引起學生對課文的興趣，產生求知欲望。

3.全面準確地解讀課文

現(xiàn)在的歷史教材都是圖文并茂，史料較豐富，大小字相間，可讀性強。這為培養(yǎng)學生的閱讀理解能力提供了很大的方便。教材運用大量的原始資料，又用圖示和表格等多種表現(xiàn)手法，展現(xiàn)了縱橫交錯的史實，指導學生全面解讀課文，能夠在了解歷史史實的過程中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。而小字部分圍繞課文的正文部分，或補充說明，或擴大學生的知識面，或起到例證作用。教師課堂授課時，還應對小字部分的內涵進行認真的研究，適時、合理、多層次地將有關小字部分滲透于教學中。引導學生閱讀理解小字內容，對學生理解或增加歷史知識、發(fā)展智力、提高閱讀理解能力都有很大的幫助。

4.適度擴充教材

不可否認，許多學生閱讀理解能力欠缺，閱讀量太少也是重要原因。我們常說：“書讀百遍，其義自見?！彼裕處熢跉v史教學中要依據教材指教，但是不能僅局限于教材，而應該充分利用書籍、網絡資源，適度擴充教材，擴大學生的知識面，提高學生的閱讀理解能力。

總之，提高學生獲取有價值的歷史信息、閱讀分析理解能力對應對中考歷史開卷考試有重要的作用，對學生一生的成長也有著至關重要的作用。

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〔責任編輯：龐遠燕〕