大學(xué)英語閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

【摘 要】中國經(jīng)濟(jì)全球化亟須創(chuàng)新型人才，而思辨能力是創(chuàng)新能力的核心。作為大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，大學(xué)英語閱讀是培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的一種重要手段，思辨能力無疑應(yīng)該成為大學(xué)英語閱讀的重要培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要論述了在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中教師采用“自上而下”的閱讀范式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)思辨能力。本文首先介紹了思辨能力的概念，然后分析了目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出了在大學(xué)英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語閱讀 思辨能力 “自上而下”的閱讀范式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0043-03

在當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化和科技進(jìn)步已經(jīng)將不同國家和地區(qū)的人們緊密聯(lián)系在一起。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的工具。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，大學(xué)英語課程在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎接全球化的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備。當(dāng)今高等教育疾呼培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)國家進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新型人才離不開創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維能力的提升又自然離不開思辨能力的培養(yǎng)。作為大學(xué)英語教育的重要組成內(nèi)容和方式，大學(xué)英語閱讀是培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的一種重要手段。思辨能力作為創(chuàng)新能力的核心，無疑應(yīng)該成為大學(xué)英語閱讀的重要培養(yǎng)目標(biāo)。

一 思辨能力

作為在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界有不同解釋的一個(gè)思維科學(xué)的概念，思辨能力起源于20世紀(jì)初美國教育家杜威（Dewey）提出的“反思性思維”。思辨能力譯為critical thinking skills。“Critical”來源于拉丁文和希臘文，意為“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”（Paul與Elder 2006：20）。在Oxford Dictionary of English中“critical”的一個(gè)意義為“對(duì)文學(xué)或藝術(shù)作品的美妙和不足之處做出分析和評(píng)判”。在現(xiàn)有的研究中，教育專家們對(duì)思辨能力給出了不同的解讀。國外學(xué)者Ermis（1989）提出，思辨能力是指“對(duì)做什么和相信什么做出合理決策的能力”。國內(nèi)學(xué)者文秋芳（2009）認(rèn)為思辨能力作為思維能力的重要部分，反映了高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)?？傊急婺芰褪侵杆伎急嫖龅哪芰?，它強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)過自己認(rèn)真地分析和論證，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，挑出自己認(rèn)為重要和正確的東西，最終做出有理據(jù)的判斷。思辨能力能幫助我們對(duì)遇到的問題進(jìn)行合理的分析判斷，有目的地選擇正確的信息，并在此基礎(chǔ)上理性地解決問題。

二 大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語閱讀作為大學(xué)英語教學(xué)的核心課程之一，對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)起著舉足輕重的作用。然而，在目前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，部分英語教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，忽視了大學(xué)生心理及個(gè)性能力的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求，沒有能夠充分發(fā)揮大學(xué)生的能動(dòng)性，在一定程度上制約了對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于思辨能力的培養(yǎng)

當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)課普遍采用是“自下而上”（bottom-up model）的閱讀范式，即教師在課文的講解中采取“一言堂”的形式，從詞到句，對(duì)文章逐句講解，逐段分析。因此，閱讀課的基本步驟就是：介紹與文章相關(guān)的背景知識(shí)→掌握文章的結(jié)構(gòu)和大意→解釋文章中的重點(diǎn)單詞和語法→完成課后練習(xí)。這樣的教學(xué)范式基本上還是屬于死記硬背式的“填鴨式”教學(xué)。在這樣的課堂上，主要以教師“講”，學(xué)生“記”和“聽”為主。學(xué)生不是主動(dòng)地參與閱讀，而是被動(dòng)的參與者；學(xué)生不需要發(fā)揮自己的主動(dòng)性和思辨能力，只需要死記硬背孤立的語言點(diǎn)。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)中，輸入到學(xué)生頭腦中的信息也只是單詞、語法和對(duì)句子片面的理解，完全忽視了文章的句與句之間、段與段之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此，學(xué)生很難從整體上把握文章，更別提針對(duì)作者的寫作意圖提出自己的觀點(diǎn)并評(píng)價(jià)、總結(jié)作者的觀點(diǎn)了。這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段不利于實(shí)現(xiàn)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的閱讀能力得不到明顯的提高，更談不上思辨能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足導(dǎo)致思辨能力的缺失

教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將師生關(guān)系定位為主動(dòng)和被動(dòng)，師生之間缺乏交流和互動(dòng)，最后導(dǎo)致課堂教學(xué)中缺乏情感交流，教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生自主意識(shí)漸漸游離于課堂教學(xué)之外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸減弱。尤其在技術(shù)與信息如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，教學(xué)對(duì)象又是個(gè)性突出的“90后”學(xué)生，這樣的教學(xué)模式必然導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的厭倦情緒，教學(xué)效果可想而知。這樣的“一言堂”的教學(xué)模式常常會(huì)妨礙學(xué)生在閱讀過程中大膽假設(shè)、積極推理和驗(yàn)證，使他們無法積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，能動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮，自然導(dǎo)致思辨能力的缺失。當(dāng)然，將此現(xiàn)象完全歸咎于大學(xué)英語教學(xué)也有失公允。當(dāng)前我國的中小學(xué)應(yīng)試教育和高考選拔制度，造成了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生傾向于接受已有的結(jié)論，很少對(duì)教師及教材的權(quán)威提出質(zhì)疑。這種被動(dòng)的思維傾向致使學(xué)生不關(guān)心所學(xué)知識(shí)的來龍去脈，缺乏深入學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這也成為大學(xué)生思辨能力缺失的部分原因。

3.大班教學(xué)和課時(shí)縮減制約了思辨能力的培養(yǎng)

目前大學(xué)英語教學(xué)普遍采用大班制的教學(xué)模式。一個(gè)班少則四五十名學(xué)生，多則二百名學(xué)生以上，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的概率很低，所以很難調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的課堂積極性。而且目前的大學(xué)英語課時(shí)設(shè)置有越來越少的傾向，部分院校已經(jīng)降到每周2課時(shí)?？陀^上這也對(duì)教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)產(chǎn)生了一定的制約作用，也對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提出了很大的挑戰(zhàn)。

三 在大學(xué)英語閱讀中培養(yǎng)思辨能力的策略

1.采用有益于思辨能力培養(yǎng)的“自上而下”的閱讀范式

不可否認(rèn)，大學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)方法亟待提高，因?yàn)檫@直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不可否認(rèn)的是部分教師缺乏對(duì)英語閱讀理論的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)英語“自上而下”（top-down model）和“自下而上”（bottom-up model）兩種閱讀范式以及一些基本的閱讀策略不甚了解，或者存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況。因此，教師首先要從自身做起，從理論高度審視和調(diào)整教學(xué)方法，有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。筆者建議在大學(xué)英語教學(xué)中采用“自上而下”的閱讀范式。這種閱讀范式提倡學(xué)習(xí)者的積極參與，強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀策略和技巧（猜詞、略讀、掃讀、揣摩寓意、排序）的學(xué)習(xí)，在運(yùn)用基本常識(shí)、語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用分析、推理、歸納等能力來理解整篇文章的意義，仔細(xì)地研究文章所表達(dá)的意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉了抽象推理能力，邏輯思維能力，有效推理能力和論據(jù)評(píng)價(jià)能力，思辨能力自然而然得到培養(yǎng)和提高。

2.創(chuàng)設(shè)有益于思辨能力培養(yǎng)的積極輕松的課堂生態(tài)環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧輕松的課堂氣氛。教師作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，應(yīng)在課堂中營造一種和諧的氛圍，使學(xué)生在一種自由平等、充滿生機(jī)、輕松活潑、獨(dú)立自主的課堂生態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師要精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，善于設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略進(jìn)行思考性閱讀，打破對(duì)課本的權(quán)威意識(shí)，對(duì)文章的立意、主旨、結(jié)構(gòu)、用詞等進(jìn)行評(píng)判，尤其允許學(xué)生形成與作品、作者相異或相反的見解。而在教學(xué)實(shí)踐中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀范式和閱讀策略，對(duì)文章的題目、課文的詞句內(nèi)容、感情基調(diào)、課文內(nèi)容的前后聯(lián)系、文章的寫作意圖和安排、語言運(yùn)用等方面進(jìn)行質(zhì)疑，在汲取了文章的精華之外，也發(fā)現(xiàn)了一些文章存在的種種不足之處，而后者彌足珍貴，學(xué)生的思辨能力在此教學(xué)過程中得到培養(yǎng)和提高。

3.采用有益于思辨能力培養(yǎng)的過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的恰當(dāng)評(píng)價(jià)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和思辨能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)評(píng)估中，期中考試和期末考試經(jīng)常作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的終極手段。而這種終結(jié)性評(píng)估不能全面地、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因而存在一定的弊端。而形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程之中，對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度、在活動(dòng)中的表現(xiàn)、課外學(xué)習(xí)的開展情況以及課外活動(dòng)的參與和表現(xiàn)等做出評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)變成激勵(lì)的過程、反思的過程、教育的過程。過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的有效結(jié)合，不僅在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生思辨能力的逐步培養(yǎng)，而且也提供了一個(gè)對(duì)學(xué)生思辨能力的階段性的檢測(cè)平臺(tái)，使學(xué)生既能夠清楚認(rèn)知自我思辨能力的逐步發(fā)展，也能夠?qū)ψ约旱乃急婺芰τ幸粋€(gè)定位和比較，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

思辨能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要組成部分。以培養(yǎng)思辨能力為核心的大學(xué)英語閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)的“自下而上”的英語閱讀范式而代之以“自上而下”的英語閱讀范式。這種閱讀模式有利于學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力的提高，有利于促進(jìn)英語寫作能力和口語表達(dá)能力。所以，教師要在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中多鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生參與到課堂中并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。只有這樣，才能在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語能力的同時(shí)，提升學(xué)生的總體邏輯思維能力和獨(dú)立的評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生真正成為時(shí)代所需要的創(chuàng)新型人才。

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