淺談獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作的特點(diǎn)

【摘 要】我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院是一種教育創(chuàng)新模式，是教育領(lǐng)域內(nèi)投資主體多元化和混合所有制經(jīng)營(yíng)管理模式的結(jié)合體。松田學(xué)院是廣州大學(xué)的二級(jí)獨(dú)立學(xué)院，學(xué)院自身的性質(zhì)與辦學(xué)目標(biāo)有別于普通高等學(xué)校，在校學(xué)生層次不同于母體學(xué)校的學(xué)生，所以研究二級(jí)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生制度對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生管理工作十分有幫助。

【關(guān)鍵詞】松田學(xué)院 學(xué)生管理工作 問題 建議

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0027-02

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院是高等教育體制改革及教育大眾化的新產(chǎn)物，從最初的試辦學(xué)至今，全國(guó)已出現(xiàn)300多所獨(dú)立院校，成為我國(guó)高等教育非常重要的組成部分。獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)了全國(guó)30%以上的本科生培養(yǎng)任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)了41%的專科學(xué)生教育。廣州大學(xué)松田學(xué)院是由廣州大學(xué)和增城實(shí)業(yè)有限公司在2000年9月共同創(chuàng)建的，2004年4月經(jīng)教育部批準(zhǔn)為獨(dú)立學(xué)院，實(shí)現(xiàn)了由專科教育向本科教育的跨越。松田學(xué)院依托母體學(xué)校廣州大學(xué)的資源和平臺(tái)而存在，這種存在勢(shì)必會(huì)給教育管理者帶來(lái)一些工作上的難題。輔導(dǎo)員如何加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的管理，如何提高管理水平，是非常值得探討的問題。

一 松田學(xué)院學(xué)生管理工作中存在的問題

1.學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，自主能力欠缺，自律性較差

由于招生層次不同，松田學(xué)院的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，自主學(xué)習(xí)的能力也很有限，沒有主動(dòng)接受知識(shí)的欲望。也有少部分同學(xué)經(jīng)常遲到曠課，紀(jì)律性較差，違反學(xué)校紀(jì)律的情況層出不窮，缺乏自我控制和約束能力，不能很好地遵守學(xué)校的規(guī)章制度。學(xué)院針對(duì)以上情況采取了“從嚴(yán)”的管理方法，在學(xué)習(xí)上有早晚自習(xí)的要求，在生活上校門與宿舍有門禁的規(guī)定。這種管理方式的尺度難以把握，早晚自習(xí)在理論上行得通，可是實(shí)際操作起來(lái)有許多弊端，學(xué)生雖然出勤但是效率不高，從大二開始沒有早晚自習(xí)，沒有人監(jiān)督，很多事情都要依賴輔導(dǎo)員。而輔導(dǎo)員工作繁多，除了輔導(dǎo)員本職工作以外，還需負(fù)責(zé)系部團(tuán)委工作、獎(jiǎng)助貸工作、就業(yè)工作等，所以沒有太多時(shí)間去思考如何管理學(xué)生，與學(xué)生思想上的溝通與心靈上的交流也比較欠缺。若有關(guān)學(xué)生的事情過多包辦會(huì)遭到學(xué)生的反抗與埋怨，這也與高等院校的管理層次不相符合；若過多的事情讓學(xué)生自己去辦理，又會(huì)導(dǎo)致管理不嚴(yán)，起不到促進(jìn)學(xué)習(xí)和約束行為的作用。長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性會(huì)受打擊，而且也不會(huì)再有嘗試與體驗(yàn)的想法，只會(huì)簡(jiǎn)單地服從輔導(dǎo)員的管理，執(zhí)行學(xué)生工作隊(duì)伍的指令。

2.獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生虛榮心較強(qiáng)，獨(dú)立性較差

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)普遍偏貴，尤其是沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的省份。廣州大學(xué)松田學(xué)院位于廣東省珠三角經(jīng)濟(jì)較好的廣州市，學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)高于公辦院校，一般經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，很難支撐自家的孩子完成四年的學(xué)業(yè)。所以，松田學(xué)院的學(xué)生大部分都來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，優(yōu)越感比較強(qiáng)，抵抗挫折的能力比較弱。

3.學(xué)生心理問題比較突出，缺乏溝通渠道

一般進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多高考成績(jī)不理想，而又不想復(fù)讀，加上父母的殷切希望，被迫選擇獨(dú)立學(xué)院繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)和理想的差距、貧富與能力的差異，使他們思想壓力比較大且存在自卑感。同時(shí)，高昂的學(xué)費(fèi)和就業(yè)難的現(xiàn)狀也給學(xué)生帶來(lái)一部分的心理負(fù)擔(dān)，有些學(xué)生不太愿意與別人溝通，也不喜歡與別人傾訴，加上前途一片迷茫，最后困擾演變成心理問題。在以往的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生有自卑與自負(fù)交織的心理，一方面他們盲目崇拜母體學(xué)校的老師，無(wú)比羨慕母體學(xué)校的學(xué)生，而對(duì)自己學(xué)校的老師則是抱怨批評(píng)居多；另一方面這些“90后”的學(xué)生新奇想法較多，加上家庭條件也不錯(cuò)，眼界比較開闊，且獨(dú)生子女居多，從小就很溺愛，因此有一種比較強(qiáng)烈的自負(fù)感。當(dāng)自卑感和自負(fù)感這兩種心理強(qiáng)烈地交織在一起時(shí)，就導(dǎo)致了這些學(xué)生極度脆弱和敏感，而許多獨(dú)立學(xué)院也是近幾年才開始在學(xué)生大一時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理問題測(cè)試，開設(shè)心理咨詢室，整個(gè)學(xué)校也就一到兩位心理老師，如僅僅只靠這一到兩位心理咨詢老師是很難解決所有學(xué)生的心理問題的。

4.集體觀念淡薄，以自我為中心

獨(dú)立學(xué)院大部分學(xué)生來(lái)自于條件比較優(yōu)越的家庭，父母平時(shí)工作忙，疏于對(duì)他們的管教，基本都是靠爺爺奶奶來(lái)教育。自古就有一句話說“隔輩帶分外親”，爺爺奶奶的溺愛造成了他們?nèi)涡悦舾?、集體觀念淡薄、以自我為中心等特點(diǎn)。因此，他們?nèi)菀缀雎宰陨淼牧x務(wù)，不太顧及別人的感受，忽視參加集體活動(dòng)的重要性，對(duì)于學(xué)校的日常管理要求很難做到。他們比較喜歡在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中宣泄自己的情感，沉迷于“美好”的虛擬世界無(wú)法自拔。

二 改善松田學(xué)院學(xué)生管理工作的建議

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展日益壯大，需要有自己的品牌，根據(jù)學(xué)院的特色與實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，摸索出一套適合自己發(fā)展的管理模式。

1.學(xué)院要深化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和對(duì)課程教學(xué)大綱的改革

學(xué)院要深化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和對(duì)課程教學(xué)大綱的改革，應(yīng)以培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和具有一定社會(huì)適應(yīng)發(fā)展能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才為宗旨，在設(shè)置專業(yè)課程方面應(yīng)考慮當(dāng)前的行業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展要求，增加實(shí)踐基地現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)；改革教學(xué)模式，改變教學(xué)組織形式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和實(shí)踐動(dòng)手能力。專業(yè)任教老師也應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在最短時(shí)間內(nèi)調(diào)整課程計(jì)劃。輔導(dǎo)員應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)第二課堂，多參加學(xué)校組織的活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)院要重視學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)，細(xì)化教學(xué)支撐

目前獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生素質(zhì)水平雖然低于母體學(xué)校，但也有不少勤奮好學(xué)者，他們的技能水平、學(xué)習(xí)成績(jī)同樣優(yōu)秀，渴望考研、出國(guó)深造，對(duì)這些學(xué)生學(xué)院應(yīng)考慮選擇教師為他們提供義務(wù)支持，指導(dǎo)他們?cè)诓煌膶W(xué)習(xí)階段采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決他們遇到的思想和學(xué)習(xí)問題，以提高他們的考研錄取率。在培養(yǎng)學(xué)生“三自教育”的同時(shí)，也要搞好學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，建立一支能夠協(xié)助輔導(dǎo)員開展日常學(xué)生管理工作的學(xué)生干部隊(duì)伍。與此同時(shí)，年輕的輔導(dǎo)員也要提高工作水平，能夠做到及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)風(fēng)狀況，及時(shí)地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的問題，完善學(xué)生管理教育工作。

3.學(xué)院應(yīng)采用“以人為本”的教育理念，多組織開展心理健康教育活動(dòng)

輔導(dǎo)員應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人感情和興趣愛好，拋棄以往的“高壓政策”，盡量多與學(xué)生談心，不僅要做他們學(xué)習(xí)上的良師，也要做他們生活上的益友，只有這樣才能贏得學(xué)生的尊重和信賴。利用主題班會(huì)或者集體活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我價(jià)值感，讓學(xué)生懂得識(shí)恩、知恩、感恩，重塑社會(huì)道德觀念和價(jià)值取向，創(chuàng)建和諧社會(huì)，幫助學(xué)生提升自我認(rèn)同感和社會(huì)歸屬感、增強(qiáng)自信心，感恩社會(huì)，回饋社會(huì)。

4.加強(qiáng)學(xué)生的挫折教育和心理承受能力

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，多數(shù)家境較好，在順風(fēng)順?biāo)氖孢m環(huán)境中長(zhǎng)大，缺乏吃苦精神，意志力薄弱，這對(duì)他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)極為不利。為此，必須對(duì)他們進(jìn)行挫折教育。一是在教學(xué)中滲透挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生正視挫折，要讓學(xué)生懂得挫折是不可避免的，關(guān)鍵在于怎樣正確對(duì)待挫折，受挫不餒。二是學(xué)生受到挫折時(shí)要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，重視對(duì)個(gè)別心理特別脆弱學(xué)生的教育。開展普通的心理咨詢，健全心理檔案，并做好案例跟蹤；理解信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，消除對(duì)立情緒；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，組織一些校園和社會(huì)活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)前進(jìn)的信心和毅力，消除自卑。

三 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生管理不僅存在于管理制度，也作用于管理制度，并且與精神文化和環(huán)境文化緊密相連，相互影響、相互作用。學(xué)院的學(xué)生管理制度能夠隨著學(xué)校發(fā)展而傳承下來(lái)影響至今，具有歷史時(shí)代性、規(guī)范與執(zhí)行性、多層次與隱蔽性，是高等教育文化不可缺失的重要部分。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生管理制度的建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步了解本院學(xué)生的特征以及目前所存在的問題，只有這樣才能更好地建立適合學(xué)院發(fā)展的學(xué)生管理制度體系，充分發(fā)揮管理制度應(yīng)有的價(jià)值與作用，促進(jìn)學(xué)生管理制度與精神建設(shè)和文化建設(shè)的同步發(fā)展，從而使獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展和建設(shè)更加完善與有效。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕