淺談如何進行小學英語閱讀教學

《義務教育英語課程標準》指出：英語的聽、說、讀、寫四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進，學生應有這四種技能的綜合運用能力。多年以來，我們教師在閱讀教學中基本上還沿用傳統(tǒng)的教學模式——“教生詞、讀課文，回答問題”。下面本人結(jié)合自己日常英語閱讀教學的經(jīng)歷，談談幾點個人的做法和體會。

一、Pre-reading

合理的Pre-reading是一個很好的熱身活動，可以有效調(diào)動學生的學習積極性。

Pre-reading部分是以準備為主，包括知識的準備和文化背景的準備，這部分的活動設(shè)計應根據(jù)學習內(nèi)容的不同，采取不同的方法，比如：

1.頭腦風暴法。教師可根據(jù)課文的內(nèi)容以頭腦風暴法等各種方式導入新課，引導學生回憶與任務相關(guān)的知識和詞匯短語。如我在上PEP小學英語5A Unit 2 My favourite food時讓學生把食物分類，并讓學生盡可能多地想出每一類食物的名稱。

2.問答法。教師可以通過自然的問答，為接下來的文本閱讀做好鋪墊。我在上PEP小學英語6 Unit 3 Last weekend Section A部分的閱讀短文時，就是先通過問學生：What did you do last weekend？Were you busy last weekend？自然引出What about Wu ××’s weekend？ Was he busy？What did he do last weekend？直入文本。

3.歌唱法。與文本有關(guān)的Song和Chant能很好地調(diào)動學生的學習興趣，把它們運用在Pre-reading部分能充分地調(diào)動學生的學習積極性。例如我在上PEP小學英語5 A Unit 3 My favourite food Section B部分的Read and write中運用了歌曲Apple tree很快地導入，引出了What’s your favourite fruit？句型。

4.觀察描述法。教師可以在課堂上提供一幅圖、一張照片、一件有代表性的物品等，讓學生觀察、描述當中時間、地點、人物和事情的因素，也可以讓學生在小組開展討論等。

5.議詞和議篇法。對于一些篇章較長和難于理解的文章，我們有時需要根據(jù)標題、關(guān)鍵詞、情景或圖表等讓學生預測內(nèi)容的大意和篇章的結(jié)構(gòu)，讓學生對事情的起因、轉(zhuǎn)折點、發(fā)展動向等展開聯(lián)想、議論和推測，這樣更能激起學生的閱讀欲望。

6.游戲法?！巴媸莾和奶煨?，游戲是兒童的天使?！毙W英語游戲教學能提高教學效率、實現(xiàn)真正有效教學。游戲的種類有猜謎、搶答、模仿、單詞接龍、拼故事等。

總之，小學英語閱讀前的導入和鋪墊有著舉足輕重的作用，教師應把握閱讀內(nèi)容和學生特點，精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，緊扣單元主題，誘發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮閱讀前準備在整個閱讀教學中的教學功能，促進閱讀教學目標的達成，最終提高小學英語閱讀教學的有效性。

二、While-reading

While-reading是學生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息，在這一環(huán)節(jié)，教師應給學生留有充分閱讀的時間，讓學生有觀察、思考的時間和過程。

1.學生的讀應是精讀與泛讀、朗讀與默讀相結(jié)合。泛讀訓練能改變學生過度分析語言以及見到新詞就查字典的習慣，能讓學生學會為了獲得意義而閱讀，并最終在閱讀中學會閱讀。默讀是真實的閱讀行為；聽錄音朗讀課文能使學生體會語篇的發(fā)音，掌握標準的重音和語調(diào)，使文本有真實的生活感，教師能強調(diào)某一小部分材料時，借助朗讀能增強學生的參與感。

2.閱讀語篇需要從略（默讀）到精多次閱讀，每次閱讀前需要設(shè)定閱讀任務。如，我在上PEP小學英語6B Unit 3 Last weekend時設(shè)置的略讀任務：

A.觀察圖片，猜測發(fā)生的故事，快速瀏覽課文予以驗證。

B.跳讀，找出故事里人物的名字。

C.快速讀后將圖文配對。

精讀任務：

A.Wh-questions.

B.課文中的讀后檢測題。

C.在語篇中畫出有關(guān)周末活動的詞匯。

D.繪制出周末活動表，填寫表格等。

3.注意提問時須面向全體學生。

提問時教師要知道面對的對象不是一兩個優(yōu)生，而是全班學生，問題不能太難，當然也不能過于簡單，不能老是讓學生回答“Yes”和“No”。

三、Post-reading

Post-reading是讀后理解的檢測環(huán)節(jié)。閱讀不僅僅是學習知識的載體，也是培養(yǎng)學生英語學習能力的載體，按照現(xiàn)代教學理念，我們可以通過閱讀活動來發(fā)展學生學習英語的其他技能，這些讀后回答可以是一些小的任務，比如：

1.在圖片、詞語和圖表的提示下復述故事，主要是為了鞏固和提高語言表達能力。

2.讀后聯(lián)系所讀的故事讓學生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感做一些討論和思考。

3.畫卡通，設(shè)計書簽，介紹該故事給其他人。

4.小練筆，培養(yǎng)學生的寫作能力。

5.講述類似的個人經(jīng)歷。

總之，學習知識需要積累，閱讀能力的提高也需要時間的沉淀。閱讀教學是個有待深入研究的課題，本人結(jié)合教學實踐，從閱讀教學的基本環(huán)節(jié)談了幾點心得體會，相信通過教師的共同努力，我們的小學英語閱讀教學一定能煥發(fā)出新的光彩和活力。

？誗編輯 楊兆東