小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的誤區(qū)及其有效性分析

摘 要：課堂提問作為調(diào)動(dòng)課堂氣氛，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段之一，是課堂教學(xué)中必不可少的重要組成部分，而如何做好課堂提問，充分發(fā)揮這項(xiàng)集激趣、設(shè)疑、引思于一體的教學(xué)藝術(shù)的作用，需要教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)與配合。課堂提問做得好，教學(xué)效率的提升則會(huì)事半功倍，否則會(huì)事倍功半。以實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探究當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)課堂教學(xué)提問中存在的誤區(qū)，并就其有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；誤區(qū)；有效性

隨著現(xiàn)代化教育進(jìn)程的推進(jìn)，課堂提問作為思維的起點(diǎn)與創(chuàng)造的源泉受到了越來越多的重視，成為課堂氣氛調(diào)動(dòng)與課堂效率提升的重要教學(xué)手段。教師在課堂提問過程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，并未形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式，往往需要教師進(jìn)行引導(dǎo)與激勵(lì)，課堂提問便是最好的方式。

一、當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)課堂教學(xué)提問存在的誤區(qū)

1.教師提問頻繁，問題質(zhì)量有待提升

由于教師沒能準(zhǔn)確把握課堂提問的精髓，導(dǎo)致課堂提問行為過于頻繁。課堂提問的方式仍然以傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生回答為主，師生之間缺乏良性的互動(dòng)與交流，且教師在提問環(huán)節(jié)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮。教師過于重視課堂提問，導(dǎo)致重復(fù)性的、沒必要的問題出現(xiàn)，反而造成了課堂教學(xué)節(jié)奏的混亂，且提出的問題中真正能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性以及思維開闊性的問題少之又少。

2.課堂提問缺乏針對(duì)性與差異性，流于形式

為保障課堂提問的效果，教師會(huì)對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行提問，打擊了其他學(xué)生的自信心。教師所提出的問題又缺乏針對(duì)性與差異性，問題難度太大會(huì)使學(xué)生無從作答，太簡(jiǎn)單又會(huì)出現(xiàn)齊聲回答的情況，難以體現(xiàn)課堂提問的針對(duì)性。除此之外，教師對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)也過于單一且流于形式，只用簡(jiǎn)單地對(duì)與錯(cuò)來評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生思維拓展的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的直接否定也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的對(duì)策與建議

1.利用課堂提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其對(duì)事物的興趣很容易被激發(fā)，因此教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)就要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過一些精巧問題的引導(dǎo)，吸引學(xué)生的課堂注意力。除此之外，教師提問要有針對(duì)性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，盡可能通過全方位的發(fā)散性問題來啟迪學(xué)生的思考。同時(shí)，教師要注重問題的趣味性和互動(dòng)性，寓教于樂。

2.把握提問時(shí)間，融入差異化理念

區(qū)別于傳統(tǒng)的教師滿堂課都在提問的情況，也為提高課堂提問的教學(xué)效率，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握提問的時(shí)間。通常情況下，在課堂教學(xué)中的最佳提問時(shí)間是有限的，教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而抓住這些時(shí)機(jī)。其次，教師在提問中要融入差異化的理念，避免滿堂灌導(dǎo)致部分學(xué)生渾水摸魚。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的同學(xué)，教師可以有意提問有深度的、思維開闊的問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，則可以提問一些基礎(chǔ)性的問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂師生定位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于教學(xué)效率的提升。課堂提問作為一種藝術(shù)化的科學(xué)，已經(jīng)得到了越來越多教師的認(rèn)可。通過課堂提問，學(xué)生得到了思維拓展與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)也有了更深刻的理解。筆者相信，做好課堂提問，創(chuàng)建和諧高效的課堂氛圍，學(xué)生才能在其中得到更加全面的綜合性的發(fā)展。

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？誗編輯 楊兆東