小學數學課堂師生對話的特征解析

摘 要：對于小學數學課堂教學來說，師生對話除了能夠最大限度地挖掘學生的潛能之外，還能夠促使學生進行體悟以及反思，提高學生的主體地位。良好的師生對話還有利于建立新型、和諧的師生關系，這在某種程度上體現出了教育民主的精神。主要說明了小學數學教學師生對話存在的問題以及解決方法。

關鍵詞：小學數學；形式化；個體差異；對話情境

一、小學數學教學師生對話現狀

1.小學數學師生對話過于形式化

現在大部分的數學課堂師生對話都沒有實質性內容，像在快下課的時候，老師就會提問學生：“今天的課有沒有聽懂”，學生往往會統(tǒng)一回答“聽懂了”，然后老師再問“還有問題嗎”，學生一般會回答“沒有！”。盡管老師自己會認為這堂課的效果非常好，但是如此口號式的回答基本上達不到師生對話的目的。甚至是部分數學老師為了獲得非常好的教學效果，往往會對對話進行“包裝”，如此形式化的師生對話不僅達不到預期的效果，也不能對學生的思維進行啟迪，更不能對學生的思維活動進行刺激。

2.小學數學師生對話形式單一

在進行課堂教學時，老師的對話一定占據主導地位，或者是只有少數的優(yōu)等生才能和老師進行對話，一般學生，特別是后進生很少有機會和老師對話。這種情況不僅不會提高學生的主動性，反而會壓抑；而且這種做法違背了新課程標準所提出倡導的學生“主體性”突出這一理念，學生作為學習主人不能發(fā)揮自己的主觀能動性，得不到基本的尊重，導致他們不能積極、主動地參與到學習中來。同時一堂缺少對話以及溝通的數學教學，一定是缺乏活力以及生機的，師生對話往往是形式化以及無效的，也就不能反映出學生真實的學習狀態(tài)、學習問題，而老師只是根據自己的理解去看待學生，也就會越來越不了解學生的需求，形成一個惡性循環(huán)。

二、提高師生對話教學的有效途徑

1.尊重學生的個體差異

每一位學生的生長環(huán)境都是不同的，其性格特征、經驗以及能力水平均存在很大的差異。老師要與學生進行個性化對話，首先需要對學生的個體需求進行分析，并提供給學生更多的機會讓其表現。具體如下：

（1）通過設置真實性強的活動任務，使學生充分彰顯其個性，并恰當地提供給學生個性化的學習發(fā)展“區(qū)域”，使所有的學生都能夠成功通過“最近發(fā)展區(qū)”。

（2）與學生進行心與心的交流，當他們的知心朋友，然后通過作業(yè)分析、日常觀察或者個體談話等形式，了解學生具體的需求，用心對所有學生的已有生活經驗、數學思維特點以及特定的學習需求進行觀察。

（3）根據不同學生的情況，有針對性地創(chuàng)設話語機會，使所有學生都能夠盡情說出自己的想法，充分暴露自己的思維過程。只有區(qū)別對待以及尊重學生之間的個體差異，才能使學生在不同的角度體現出自己的獨特性；同時老師須重視所有對話參與者的貢獻以及意見，如此才能夠提高師生對話的效率，使課堂豐富多彩。

2.營造有效的師生對話情境

（1）新課導入

新課導入可以通過創(chuàng)設懸念、制造懸念誘發(fā)對話的產生。這樣不僅能夠引發(fā)學生的求知矛盾，而且將所有學生的注意力都吸引過來，使學生產生探究的欲望。同時老師還可以利用懸念的設置，激發(fā)學生的思維，使學生想要一問究竟，主動地參與到數學學習過程中，與老師主動地進行對話，然后老師就可以趁此機會引導學生進行下一步的探究學習。

（2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維

創(chuàng)設問題情境須以學生已有知識儲備為出發(fā)點，與教學內容相結合設置問題，進而引發(fā)學生心理的不平衡，然后通過設置一步步的障礙，使學生出現認知的不平衡，逐步把學生引入探究活動中，提高學生的學習積極性，激活學生的數學思維。

3.老師要“善問”

在課堂教學過程中，盡管學生表面上已經明白了問題，理解了知識點，然而在接下來的做題過程中往往會出現大大小小的問題。所以數學老師需利用對話的形式，使得這些問題“提前”反映出來，進而加強師生對話的效率以及有效性。數學老師首先需樹立機警的問題意識，將學生所存在的問題“翻”出來。小學生由于年紀還小，其腦海中存在著各式各樣的問題，這是由于學生對世界的認知和成年人不同，所產生的想法也不同，老師只需要對這些想法進行合理引導，就能夠成為學生的創(chuàng)新能力。所以老師需為學生合理及時地解決各種問題，但前提是要將自己放在與學生平等的位置上，“俯下身”去傾聽，才能夠發(fā)現學生的問題所在。

強化小學數學教學的師生對話是加強課堂效率以及提高學生學習成績的有效途徑，所以我們要不斷地鉆研和分析，切實加強對話的有效性。

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？誗編輯 李建軍