構(gòu)建具有實(shí)效性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探索

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，要保證其實(shí)效性才是教學(xué)的成功所在。教師在進(jìn)行小學(xué)教育的時(shí)候適當(dāng)教授學(xué)生提問的技巧也很有必要，這樣他們才能夠提出自己不能理解的知識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生提問的自信心對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說同樣非常重要。數(shù)學(xué)思想方法通過常態(tài)化的小結(jié)反思內(nèi)化也是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；提問方式；教學(xué)設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)思想

新課改實(shí)施以來，我和廣大教師一樣都在認(rèn)真探索貫徹新課改理論的路徑。其中很多教師都認(rèn)真總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果單純?yōu)榱素瀼匦抡n改的理念和素質(zhì)教育的理論而采取一些教學(xué)形式，那么其實(shí)效性是難以保證的。比如學(xué)生的主體性體現(xiàn)，是以學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)形式體現(xiàn)的，但是如果應(yīng)用不好，那么就成為一種表面的形式，對(duì)教學(xué)沒有任何意義。下面我談?wù)剰?qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的體會(huì)。

一、教授提問方法，提升學(xué)生的提問技巧

學(xué)生很多時(shí)候不愿意提問不是說學(xué)生沒有問題，而是學(xué)生不知道怎么提問，這就是學(xué)生很多時(shí)候不愿意提問的原因。教師在進(jìn)行小學(xué)教育的時(shí)候適當(dāng)教授學(xué)生提問的技巧很有必要，這樣他們才能夠提出自己不能理解的知識(shí)。例如，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)中，就要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的思維方式，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)技巧的時(shí)候更多的讓學(xué)生顯示出問題來，也只有這樣學(xué)生才會(huì)更加愿意去學(xué)。日常教學(xué)中讓他們?cè)谔釂柕臅r(shí)候多提問一些發(fā)散性思維的問題，時(shí)間久了學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)也就有了興趣，學(xué)生的提問熱情也就提高了，掌握了提問技巧，學(xué)生才更加愿意去提問。提出的問題要保證具有一定的思考價(jià)值，讓學(xué)生有思考的空間和余地。不能太難也不能太容易，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)不同的具有層次性的問題，供不同學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生參與教學(xué)的幾率，保證學(xué)生都能參與到教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二、改變傳統(tǒng)的評(píng)教方式，增強(qiáng)學(xué)生的提問自信

自信心雖然說是自身的東西，可是很多時(shí)候容易受到別人的影響，小學(xué)生更是如此。學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候十分在意老師的評(píng)價(jià)，因?yàn)樵谛W(xué)時(shí)期學(xué)生更愿意得到別人的肯定，從而增強(qiáng)自己的自信心。即是學(xué)生回答錯(cuò)了，也要換一種方式告訴學(xué)生，否則容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。同時(shí)一定要注意不要輕視學(xué)生的提問，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W生的提問是十分奇怪的。日常教學(xué)中往往容易出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是學(xué)生回答問題時(shí)回答錯(cuò)了，老師說你的提問怎么這么奇怪，那么學(xué)生就再也沒有提問的熱情了。一旦學(xué)生不喜歡某一學(xué)科，那么就更談不上擁有主動(dòng)提問的能力了，因而，增強(qiáng)學(xué)生提問的自信心對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說同樣非常重要。

三、提問情景以及問題的不合理設(shè)置

好的情景能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望?？墒窃谛W(xué)數(shù)學(xué)教育中經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)很多教師在進(jìn)行問題的情景設(shè)置上缺乏合理性，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)某一問題提起興趣。例如，在進(jìn)行一元二次方程的教學(xué)中，很多教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生這個(gè)年齡層面的分析能力的思考，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時(shí)無法正常地理解某些情景，從而導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時(shí)缺乏主動(dòng)性，也失去了提問的熱情。這樣不合理的情景設(shè)置，最終的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)回答問題失去興趣，更加不可能主動(dòng)地提出問題，課堂提問的效果也大打折扣，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展受到影響。

四、數(shù)學(xué)思想方法通過常態(tài)化的小結(jié)反思內(nèi)化

數(shù)學(xué)思想方法通過常態(tài)化的小結(jié)反思內(nèi)化也是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。小結(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。通過小結(jié)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者自己檢查自己的思維活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，了解解決數(shù)學(xué)問題的整個(gè)過程，使用了什么樣的最基本思考方法、技能技巧，反思在學(xué)習(xí)中發(fā)生的錯(cuò)誤和發(fā)生錯(cuò)誤的原因，對(duì)于學(xué)習(xí)到的知識(shí)或是問題解決的方法還有哪些不了解之處等等，這種小結(jié)與反思的過程能夠更好地幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建，促進(jìn)其對(duì)數(shù)學(xué)的理解從量變到質(zhì)變的飛躍。課堂小結(jié)是教師對(duì)階段教學(xué)的總結(jié)，是促進(jìn)學(xué)生理解、內(nèi)化的途徑之一。教師要重視小結(jié)對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用，要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)。

數(shù)學(xué)教學(xué)的效果就是我們所提到的實(shí)效性，讓教學(xué)活動(dòng)摒棄形式主義的侵害。提高教學(xué)的實(shí)效性還應(yīng)該重視教師對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備工作，重視教師教學(xué)過程的有效性，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備的充分性要進(jìn)行反思，每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是保證教學(xué)實(shí)效性的重要因素。教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度、對(duì)教學(xué)的敬愛，教師的專業(yè)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，都是教學(xué)實(shí)效性的保證。

？誗編輯 王夢玉