幼小銜接數(shù)學(xué)能力研究

摘 要：通過(guò)對(duì)幼兒園畢業(yè)生升小學(xué)的入學(xué)考試進(jìn)行分析，初步了解初入學(xué)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)能力的儲(chǔ)備，初入學(xué)兒童在數(shù)學(xué)的發(fā)展水平上存在較大的個(gè)體差異。有些學(xué)生初入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常困難，很長(zhǎng)時(shí)間難以適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)幼兒父母及教育者提出四條建議：創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)數(shù)和數(shù)的分解能力；通過(guò)孩子動(dòng)手操作，建立兒童的空間觀念；積累生活經(jīng)驗(yàn)，形成守恒觀念；注重語(yǔ)言表達(dá)，提高學(xué)生的邏輯推理能力。讓學(xué)生更好地進(jìn)入小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；空間觀念；守恒觀念；邏輯推理能力

一些家長(zhǎng)每天都教幼兒算術(shù)、寫字，但從來(lái)不讓幼兒玩玩具，也不讓幼兒參與勞動(dòng)實(shí)踐。這種只重視知識(shí)積累，而忽視孩子興趣開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)的行為，實(shí)屬拔苗助長(zhǎng)，影響孩子健康成長(zhǎng)，可能導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)：剛開(kāi)始很輕松，老師教的都會(huì)，于是出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認(rèn)真，慢慢形成不良學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。這種教學(xué)是無(wú)效的，不能讓孩子有長(zhǎng)久的發(fā)展。為了真正提高孩子思維的發(fā)展水平，為入學(xué)做好準(zhǔn)備，特提出幾點(diǎn)建議：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)數(shù)和數(shù)的分解能力

學(xué)生在這方面的知識(shí)掌握可以來(lái)自三個(gè)方面：一是幼兒園教育，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（包括10以內(nèi)數(shù)的加減）等內(nèi)容的教學(xué)。二是家庭教育，平時(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。數(shù)數(shù)和數(shù)的分解組合這部分知識(shí)與日常生活聯(lián)系密切，父母在具體的情境中，比如很多人的時(shí)候，讓孩子數(shù)一數(shù)人數(shù)；吃水果的時(shí)候，邊吃邊數(shù)，數(shù)一數(shù)蘋果、香蕉的個(gè)數(shù)，并且可以通過(guò)動(dòng)作的協(xié)調(diào)來(lái)感知學(xué)習(xí)，讓孩子把手點(diǎn)的動(dòng)作和口數(shù)的動(dòng)作對(duì)應(yīng)起來(lái)，就能得到正確的個(gè)數(shù)，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“邊點(diǎn)邊數(shù)”。學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)具備了一定的認(rèn)識(shí)。也可以順其自然遷移到具體圖形，讓孩子點(diǎn)點(diǎn)數(shù)數(shù)，孩子很容易得到正確的概念。

二、通過(guò)孩子動(dòng)手操作，建立兒童的空間觀念

對(duì)于簡(jiǎn)單的左右方位，學(xué)生應(yīng)有一定的辨別能力，從實(shí)際的空間中，能判斷左右，轉(zhuǎn)換為平面圖形，也能知覺(jué)左右。

對(duì)于三維的空間關(guān)系，學(xué)生也應(yīng)有一定的知覺(jué)能力。學(xué)生應(yīng)能正確地判斷出堆放層次，并且有隱蔽的小方塊。在玩類似的搭積木游戲中，家長(zhǎng)或教育者指出強(qiáng)調(diào)，那么孩子對(duì)于三維空間的關(guān)系會(huì)具有一定的概括能力和遷移能力，可以知覺(jué)隱蔽的小方塊。

三、積累生活經(jīng)驗(yàn)，形成守恒觀念

從守恒觀念來(lái)看，同樣多的水由水杯倒入不同的容器中，其質(zhì)量并沒(méi)有發(fā)生改變，無(wú)論怎樣倒，水的多少都沒(méi)有改變。但是兒童并不能很輕易就獲得這個(gè)守恒的觀念，環(huán)境和教育會(huì)影響他們的發(fā)展速度。

四、注重語(yǔ)言表達(dá)，提高學(xué)生的邏輯推理能力

語(yǔ)言是出聲的思維，把內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，必須理清思考過(guò)程中的每個(gè)判斷，使思考變得清晰而有條理，這樣就必須具備一定的推理能力。

在面試過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)水平較差的學(xué)生，大部分不能正確表達(dá)出自己的思考過(guò)程，分析推理能力基本為零。如，大家來(lái)排隊(duì)，小紅排在第五個(gè)，前面有四位同學(xué)，后面有六位同學(xué)，總共有多少位同學(xué)？很多學(xué)生直接從試卷中數(shù)出排隊(duì)的學(xué)生數(shù)，不會(huì)進(jìn)行邏輯推理，從而得出正確的人數(shù)。學(xué)生在很多時(shí)候無(wú)法表達(dá)自己的思考過(guò)程。因此，幼教工作者或家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，不斷地去修正自己的判斷推理，從而獲得正確的結(jié)論。久而久之，學(xué)生的推理能力也就不斷得到發(fā)展和提高。

教育者對(duì)兒童的教育，希望兒童像兒童，希望兒童在成人以前要像兒童的樣子。如果打亂次序，只重視知識(shí)積累，而忽視孩子興趣開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)的行為，我們就會(huì)造出一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。所以在孩子接受正規(guī)的小學(xué)教育之前，父母、教育者需要按兒童的發(fā)展規(guī)律給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)數(shù)和數(shù)的分解能力；建立兒童的初步的空間觀念和守恒觀念；通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，提高學(xué)生的邏輯推理能力，努力提高孩子的思維發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

張大均.教學(xué)心理學(xué)[M].人民教育出版社，2005.

？誗編輯 王夢(mèng)玉