小學美術自主學習“三部曲”

摘 要：當前美術教學正朝著高效、多元的方向發(fā)展。課堂教學中學生的自主學習已成為美術教學中的重要研究課題。就小學美術教學中的自主教學進行分析探討，旨在提高學生素質，優(yōu)化教學效果。

關鍵詞：美術課堂；自主學習；差異發(fā)展

一、巧設情境導入，激活課堂教學

藝術源于生活而高于生活，脫離生活的藝術便失去了生命活力。小學美術教師在美術教學中可以將學生耳熟能詳的人物、事物與景觀作為美術創(chuàng)作的載體，并利用其巧設課堂情境導入，為學生構建一個能夠感受實際生活的教學氛圍。在這樣的教學情境中，引導學生去感知和體驗，更能激發(fā)學生學習的主觀能動性，讓他們獨立思考。課堂教學作為一門藝術，課堂導入則是開啟這扇藝術之門的鑰匙。導入環(huán)節(jié)作為課堂教學的重要內容，關系著整個教學過程的成功與否。小學生生性好動，好奇心重但自制力比較差，成功的課堂導入很大程度上決定著一節(jié)課的質量與成效。

二、發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生想象力

美術教育教學的重要目標之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。而小學美術教學就是要將創(chuàng)新的種子播撒在他們極具可塑性的心田中。讓他們從小就學會從不同角度的聯想中求異創(chuàng)新。因此，在美術課堂教學中，教師應該首先創(chuàng)設出良好的開放性的輕松環(huán)境，讓學生的童心得以釋放，鼓勵他們大膽創(chuàng)作，展現出獨有的個性，讓他們插上想象的翅膀，無所拘束地進行創(chuàng)造性構思，以此培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力。

三、多元化評價，激發(fā)學生個性創(chuàng)造

教師在評價學生美術學習的過程中，了解學生對美術知識及技能掌握的情況固然很重要，但是更為重要的是對學生在美術學習中的學習能力、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)有全面的了解。因此，在評價的過程中要加強內在的激勵作用、發(fā)展功能，弱化評價的選拔與甄別作用。如，《義務教育美術課程標準》指出：“評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力?！苯處熢谠u價的過程中要用發(fā)展的眼光去看學生，讓處于不同層面、具有不同個性、能力各異的學生都能受到鼓舞，讓他們的個性創(chuàng)造潛能得到激發(fā)。

美術是一門開放性較強的綜合學科，美術教師要為學生創(chuàng)造一個自主學習探索的空間，提高教學質量，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

錢初熹.美術教育理論與方法網.北京：高等教育出版社，2005.

？誗編輯 溫雪蓮