簡筆畫在教學中的應用

“簡筆畫”，顧名思義，就是運用簡單的筆畫，畫出自己的目標：或人物、或景物、或動物，輔助教學，以直觀的形象訴諸學生的視覺感官，把抽象的內容用直觀的形式變成愉悅性的形象，啟發(fā)學生思維，增強學生記憶，使所學的知識在學生頭腦中留下深刻的長久的印跡，起到事半功倍的教學效果。

一、語文課上運用簡筆畫理解詞語

課文中有些詞句僅憑語言文字的注解和說明，學生很難理解，即便是老師講解之后學生的記憶往往也是機械的，留在學生頭腦中的印象也是似是而非。這時不妨采用簡筆畫來讓學生想象出自己經驗中所沒有的一些形象。例如在教學《詹天佑》時，學生不易理解“中部鑿井法”“兩端鑿井法”，如果能借助簡筆畫進行講解，學生就能輕而易舉地掌握，于是我就畫了下面的簡筆畫（圖一），這樣一來，學生不但理解了“中部鑿井法”“兩端鑿井法”，還加深了對詹天佑杰出才華的理解，對詹天佑樹立起仰慕之情。

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二、利用簡筆畫編游戲完成課堂練習

在上數(shù)學練習課時，如果一味地讓學生做題，教師對照答案、糾正錯誤、講解算理，不但教師會感到枯燥無趣，而且學生更會感到疲勞、厭倦，導致注意力不集中，不但達不到預期的效果，反而會使學生對數(shù)學產生厭倦。相反把課堂練習用畫簡筆畫編成游戲的方法來練，會收到意想不到的效果：學生的興趣會突然提高，爭著搶著做游戲，即便是時間到了，也不愿意下課。

例如，把練習7+6=13編成游戲：“小鳥小鳥放學了，急急忙忙要回家，一時忘記門牌號，請你馬上告訴他?！?/p>

隨即教師畫上一只小鳥（圖二），身上寫上“7+6=”畫上幾座小屋，寫上不同答案，但只有一個是正確的。讓學生來找，既訓練了學生口算能力，又使課堂變得生動活潑。

三、校本課上利用簡筆畫進行思品教育

當今的孩子基本上都是獨生子女，家長們大多注重孩子的智力、成績，而對德育方面的培養(yǎng)相對比較薄弱。這就造成了現(xiàn)在的孩子只知道從父母那里索取，從不知付出。衣來伸手，飯來張口，以自我為中心、驕橫跋扈的傾向越來越明顯。在一年級校本課《弟子規(guī)》的教學中，為了能讓學生正確地理解“步從容，立端正；勿踐閾，勿跛倚；勿箕踞，勿搖髀”，我除了帶著孩子們讀：齊讀、開火車讀、小老師帶讀、分組賽讀，還畫出簡筆畫《程門立雪》（圖三），使學生不但從中獲得背誦的樂趣和成就感，也讓學生看到宋代學者楊時和游酢為了不打擾老師休息，恭恭敬敬地站立在大雪中，這是一種多么有禮貌的行為。這種潤物細無聲的方法使學生受到了良好的思想品德教育，勝過教師口干舌燥、滔滔不絕地講解。

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四、歷史課上利用簡筆畫認識古代生產工具

中國古代史中的原始農耕生活一單元中，講了一些遠古人類在生產中的工具，如耕地用的耒耜，捕魚用的箭頭、魚叉和魚鉤（圖四），這在現(xiàn)代化發(fā)展的今天，如果不是親眼所見，學生是很難想象、理解的，于是我就用簡筆畫畫出以上工具，學生看后輕而易舉地就理解了。還有對于半坡人居住的半地穴式房屋的理解，講法也是同上，完成了教學任務，達到了教學目的。

總之，在教學中采用簡筆畫這種教學手段，會使學生在語言文字訓練中被形象美所吸引，審美注意力高度集中，形象思維就會隨之活躍而得到發(fā)展。所學的知識也會趣味化、生動化，在享受藝術的同時豁然妙悟。

？誗編輯 溫雪蓮