如何讓小學生習作課變得多姿多彩

摘 要：“習作難”是小學作文教學中的一個熱點。究其原因，是學生作文與生活脫節(jié)。教學中根據各學段的習作要求，構建生活化、開放化、動態(tài)化的習作教學模式，會使習作課化難為易，變得多姿多彩。

關鍵詞：習作教學；生活化；開放動態(tài)化；下水作文

如何有效地指導學生進行習作呢？我的教學體會如下：

一、習作教學應當指向生活，密切聯(lián)系生活

有時還要讓學生親歷生活，獲得體驗，學會表達生活。用心觀察生活，才會有源源不斷的寫作素材。眼中有物，下筆才能“有神”。對此，教師應具備童心童趣，指導習作時，一定要把目光投向學生的生活世界，點燃學生思考、習作的激情。比如，習作課上，老師可將事先準備好的小鳥或者昆蟲帶上講臺，教給學生觀察方法并指導學生認真觀察，如此一來，學生肯定興趣盎然。

再比如，讓學生在校園內、社區(qū)里尋找春天到來的訊息；走進家庭，觀察長輩；走進氣象臺，走進小法庭；開展游戲活動、體育活動、科技活動、文娛活動、手工制作……在動手、動腦之后，再讓學生動口說，與同學分享、交流。這樣，不僅拓寬了學生的視野，豐富了孩子的人生閱歷，體味到了活動中的無窮樂趣，增進了對生活的熱愛，同時也讓學生積累了更多的寫作素材，有了可以下“鍋”的“米”。

需要注意的是，小學生注意力集中時間短，觀察不細致，因此，觀察中特別需要我們老師的指導。如在活動之前，教師提醒學生注意觀察每一個人的表現(xiàn)?；顒又蠹皶r引導交流：你是怎么做的？有什么感受？你看到其他同學怎么做？印象最深的場面是什么？……在此基礎上，再根據不同學段的習作要求相機指導，讓學生在課堂上邊實踐邊觀察，邊認識邊寫作。

在學生動筆之初，還要適時對文章的結構、布局謀篇、寫作技巧進行點撥，以便使學生更快地進入寫作狀態(tài)。習作過程中，如果學生遇到困難，比如思路打不開……教師應針對實際情況分析問題的癥結，然后通過回憶文本范例的寫作技巧進行點撥，助其渡過寫作難關。

二、指導學生再現(xiàn)生活

比如，根據教學內容和學生生活實際，適時再現(xiàn)學生的生活情境，還原孩子日常的生活細節(jié)，這樣既能幫學生找回記憶中逐漸模糊甚至已丟失的瞬間，同時也能激發(fā)孩子的寫作興趣。

教師不妨借助多媒體“回放”片斷——運動會上賽跑、拔河的場面：喧天的加油聲、激烈的角逐、沖刺的瞬間、個別運動員和個別觀眾的面部表情……引導學生重點觀察，幫助學生完成頭腦表象的多次積累。還可以有目的地模擬生活，集中、形象地再現(xiàn)生活場景。如，讓學生體驗孤寡老人或者盲人生活的艱辛，揣摩其心理，然后自擬題目練寫。這樣做，不僅能有效調動學生感悟生活、表達生活的能力，而且還能提高學生的審美意識。

多年的教學實踐使我深深感到：對于習作而言，小學生生活的積淀固然重要，但平時的閱讀也是他們寫作內容的另一重要源泉。在閱讀的空間里，學生同樣能掌握大量的寫作材料，學到非常有用的寫作技巧，許多時候，這是現(xiàn)實生活所不能賦予的。

教育家葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！边@就是說，我們的語文課本里的一篇篇范文，還有課外書里的眾多文本，都應該成為我們指導學生積累和運用語言文字的范例。不論是文質兼美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，閱讀教學中，我們教師都應充分挖掘文本中有用的寫作要素，以寫作促進文本閱讀的感悟、理解，以理解帶動學生習作知識的遷移運用。比如學習寫人的文章時，要指導學生賞析人物語言、動作對體現(xiàn)人物性格的作用，并趁熱打鐵讓學生練習人物的片段描寫；學習寫事文章可以讓學生轉換文中人稱來復述課文；精彩的詩文、篇章，還應鼓勵學生熟讀成誦?！叭辗e月累，定能生語?！保ㄈ~圣陶）此外，還可指導學生通過信息交流會、辯論會、課本劇表演等交際情境，提高學生語言表達的能力。

三、老師的“下水”習作示范很重要

“適當的模仿是創(chuàng)新的基礎”，教師的“下水”作文是學生借鑒的對象，是學生模仿的最佳“藍本”，某種程度上，也是學生生活化習作訓練的“催化劑”。引導處于習作啟蒙階段的小學生通過模仿夯實基礎，日久天長，孩子們的習作肯定會熟能生巧。

不過，我們要指導學生模仿的是范文的形式而非內容，明確了這一點，模仿才不會步入誤區(qū)。從句群的模仿到自然段的仿寫以及構段成篇、寫作技巧的模仿，循序漸進，把聽、說、讀、寫有機結合起來，讓學生在語言環(huán)境中感悟的同時學會歸類比較，找出一篇篇范文中相通的規(guī)律，從而真正達到舉一反三、潛移默化、水到渠成。

參考文獻：

宋仲春.作文教學現(xiàn)狀分析與方法初探.語文軒，2009（10）.

？誗編輯 趙飛飛