“差異”教學(xué) 精彩“分層”

信息技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和靈活的思維能力。作為一名信息技術(shù)教師，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛在的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，每個(gè)學(xué)生總存在著差異，這就要求教師關(guān)注學(xué)生成長環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力等各方面的差異，因材施教，使用差異教學(xué)、小組合作、分層評價(jià)等方法，提高課堂效率，使每一位學(xué)生在信息技術(shù)課堂都能得到充分的發(fā)展。

一、學(xué)生的差異

1.成長環(huán)境的差異

家庭環(huán)境是學(xué)生產(chǎn)生差異性的重要原因之一。有些學(xué)生因?yàn)榧彝l件較好，家里很早就有電腦，接觸得比較早、比較多，學(xué)起來也較快；有些學(xué)生家中沒有電腦，所以初學(xué)時(shí)不太敢去操作，致使操作太少，不熟練。而四五六年級(jí)的學(xué)生，由于平時(shí)回家不能練習(xí)，一周一次的信息技術(shù)課，也讓他們對所學(xué)內(nèi)容掌握不牢固，這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生差異。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差異：分為主動(dòng)型和被動(dòng)型。學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生，在操作過程中，遇到不懂的問題就會(huì)請教老師或向同學(xué)尋求幫助，學(xué)習(xí)被動(dòng)的同學(xué)則是不懂裝懂、得過且過，問題越積越多，這樣也形成了一個(gè)惡性循環(huán)，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)；有些學(xué)生只對游戲感興趣，在玩游戲方面非常熟練，可老師講的內(nèi)容卻不能掌握，這就是學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。

3.學(xué)習(xí)興趣的差異

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于每一個(gè)人來說，感興趣的東西，能吸引他們的注意力，能夠積極主動(dòng)地去學(xué)，并且起到事半功倍的效果；但是如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，被動(dòng)地接受知識(shí)，那么學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。信息技術(shù)是一門動(dòng)手能力、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，不積極主動(dòng)去動(dòng)手實(shí)踐，那么學(xué)習(xí)效果將事倍功半。

4.個(gè)人能力的差異

每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的能力都不同，信息技術(shù)課以操作為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)操作方法時(shí)，是通過教師的講解或者自主探究來完成基本的操作。有的學(xué)生非常聰明，能很快地掌握老師所講的知識(shí)，并能巧妙地運(yùn)用；有的學(xué)生接受能力較差，對教師所講知識(shí)難以快速掌握；即使生搬硬套，也不懂得怎樣有效地運(yùn)用。

面對以上種種差異，如何才能有效地提高信息技術(shù)的課堂效率呢？我想，只有了解學(xué)生之間的差異，實(shí)施分層教學(xué)，采用多種教學(xué)方法，才能使每一位學(xué)生都有所收獲。

二、分層教學(xué)，體現(xiàn)差異

在信息技術(shù)教學(xué)中，針對學(xué)生存在的種種差異，為了讓每一位學(xué)生在信息技術(shù)課堂得到充分的發(fā)展，我們可采用分層教學(xué)。

1.對象分層，互助學(xué)習(xí)

由于每一位學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，存在著種種差異，教師不可能對每一個(gè)學(xué)生照顧得面面俱到，所以將有差異性的學(xué)生分在一個(gè)小組，通過小組合作、互幫互助，達(dá)到共同進(jìn)步。

2.目標(biāo)分層，體驗(yàn)成功

教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要考慮不同層次的學(xué)生。允許不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，讓學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

3.內(nèi)容分層，各自發(fā)展

在信息技術(shù)教學(xué)中，除了對不同的教學(xué)對象制定不同的教學(xué)目標(biāo)以外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)層次性。既要考慮教學(xué)內(nèi)容難度差距適量，又要保證能在一堂課中進(jìn)行。

4.任務(wù)分層，提高技能

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師經(jīng)常采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有開放性、探究性的任務(wù)。

5.評價(jià)分層，激發(fā)動(dòng)力

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。如果以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有可能會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)分層，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，使評價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于后進(jìn)生要不吝嗇表揚(yáng)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)，及時(shí)肯定他們做得好的地方及點(diǎn)滴進(jìn)步，并獎(jiǎng)勵(lì)他們一顆★，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對于中等生，要給他們指明方向，促使他們更加積極向上；對于優(yōu)等生，要采取競爭性評價(jià)，促使他們不斷超越自我，培養(yǎng)學(xué)生的成功感。只要學(xué)生有進(jìn)步，教師就要及時(shí)表揚(yáng)和肯定。

三、變革教學(xué)形式，提高課堂效率

在小學(xué)階段，信息技術(shù)課分為幾種類型，如理論型新授課、實(shí)踐型新授課以及作品制作課等等，不同的課型之間也存在著差異，因此，教師在教學(xué)過程中，可針對教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)形式，如采用小組合作學(xué)習(xí)，“小老師”教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)等方式組織教學(xué)，提高課堂效率。

1.小組合作學(xué)習(xí)

隨著課程改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在信息技術(shù)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、解決問題的能力，互幫互助，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

2.“小老師”教學(xué)

由于學(xué)生之間存在著差異，為了幫助學(xué)生提高技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以請教“小老師”來幫忙。這樣可以通過同學(xué)之間的教與學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生互幫互學(xué)，從而使每一位學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識(shí)。

3.個(gè)別指導(dǎo)

在信息技術(shù)課堂上，教師要適時(shí)對個(gè)別同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。有些能力較弱的同學(xué)，憑借小老師的力量還不夠，教師要手把手地指導(dǎo)；而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師也不可忽視，要注重拓展練習(xí)的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生得到不同程度的提高。

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，信息技術(shù)課堂教學(xué)中的差異是不可避免的，作為信息技術(shù)教師，我們要把握好這種差異，充分運(yùn)用這種差異，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，使每一位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生在信息技術(shù)課堂得到不同的發(fā)展，全面提高信息技術(shù)課堂效率

？誗編輯 趙飛飛