小學(xué)作文情境教學(xué)方法“三步曲”

摘 要：作文教學(xué)要解決“無米之炊”，要抓好生活這個源，做到情動而辭發(fā)。情境作文教學(xué)就能從教學(xué)目的和內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)與作文內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，觸發(fā)學(xué)生探究、表達、實踐的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，從而讓學(xué)生“有話想說”“有話要說”的一種真正有效的作文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：生活體驗；實物演示；多媒體

古人常說“情動而辭發(fā)”，葉圣陶先生也曾說過“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。這都說明了“情”對于寫作的重要性。要了解什么是情境作文教學(xué)，必須先要了解什么是情境教學(xué)。關(guān)于情境教學(xué)，最早提出并作出成功探索的是兒童教育家、著名特級教師李吉林。李老師在文集《情境教學(xué)實驗與研究中》明確提出：情境教學(xué)是以生動形象的場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，使教師的語言情感以及教學(xué)內(nèi)容連同課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學(xué)習(xí)活動，達到兒童整體和諧發(fā)展的目的。在多年語文教學(xué)中我認為可用以下幾種方法進行作文情境教學(xué)。

一、以生活體驗展現(xiàn)情境

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。以生活展現(xiàn)情境，在作文教學(xué)中是為了讓學(xué)生從生活的源泉中獲取豐富的寫作題材。但是生活的場景是廣闊的，這就需要教師依據(jù)作文教學(xué)目標，認真選取鮮明的富有典型意義的場景，安排觀察順序，考慮指導(dǎo)觀察，啟發(fā)思考的導(dǎo)語，再帶領(lǐng)學(xué)生走向生活的情境，從而進行作文教學(xué)。它大量適用于觀察作文的教學(xué)。在小語三至六年級的習(xí)作訓(xùn)練中就有許多觀察性作文，如：“寫一寫家鄉(xiāng)的景物”“寫一處瀏覽的景觀”“寫《觀察日記幾則》”等等。以生活展現(xiàn)情境，不僅僅是引領(lǐng)學(xué)生去觀察大自然，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注社會，關(guān)注生活。我在多年的作文教學(xué)實踐中，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，積極組織開展調(diào)查、競賽、展示、游戲、策劃、設(shè)計、實驗、制作等各類教育實踐活動。將學(xué)生帶入一個個典型的生活情境中，并把作文教學(xué)融入這些活動中，不僅豐富了學(xué)生的生活世界，也讓作文為學(xué)生的生活服務(wù)，成為他們生活的需要。這種生活展現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)手段顯然是成功的。

二、以實物演示觀察情境

對學(xué)生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有以實物創(chuàng)設(shè)具體的觀察情境，讓學(xué)生認真仔細地觀察，對事物有全面細致的了解，才能寫出具體真實的文章。例如我在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊“習(xí)作三，選擇一種物品介紹給大家”時，如，蔬菜、水果、玩具、文具或電器。我選取了學(xué)生愛吃的水果為代表，讓孩子們把最喜歡吃的水果帶進課堂，帶相同水果的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，為他們創(chuàng)設(shè)一個觀察的情境。

1.看一看

引導(dǎo)學(xué)生從水果的形狀、大小、果皮的顏色等方面仔仔細細地觀察。通過觀察比較后學(xué)生獲得了最直觀的寫作材料。同時把不同的水果進行比較，便于學(xué)生抓住不同水果的特點。

2.摸一摸

水果品種繁多，果皮摸起來也不盡相同，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，讓學(xué)生從觸覺感知水果外皮的特點。

3.聞一聞

水果具有色、香、味俱佳的特點。僅從視覺和觸覺上去感知還不夠，因此我還應(yīng)從嗅覺上引發(fā)學(xué)生對水果的聯(lián)想。

4.剝一剝，切一切

除了感知果皮的特點，還要剝開或切開來看一看、聞一聞，感知果肉的特點。

5.嘗一嘗

品嘗水果的味道，談一談品嘗后的感受。

通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要摸一摸、聞一聞、剝一剝、嘗一嘗，調(diào)動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，寫作自然而然就言之有序、言之有物了。教學(xué)中還拋磚引玉，以點帶面讓學(xué)生明白其他物品該從哪些方面著手去觀察和描寫。

三、以多媒體捕捉情境

多媒體不僅能打破時間的界限、地域的阻隔，將事物展現(xiàn)于學(xué)生面前，而且可將文字、聲音、圖像直接形象地顯示出來，因此教師可根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作要求有的放矢地利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，捕捉作文素材。例如，我在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊“習(xí)作四，寫一寫自己喜歡的動物”，要求具體地寫出動物的特點，表達自己的真情實感，于是我用攝像機把孩子們喜歡的金魚的樣子、動作、吃食、休息、嬉戲攝錄下來，并配上恰當(dāng)?shù)囊魳?，然后在屏幕上播放，讓孩子們欣賞并全班交流金魚留給自己的印象。在交流的過程中再采用分鏡頭對金魚的樣子（眼睛、尾巴、顏色……）、動作、嬉戲等進行仔細觀察和口頭描寫。這樣學(xué)生不僅了解了金魚的特點還學(xué)到了描寫動物的方法。其實在平時生活中，學(xué)生不乏感人的習(xí)作材料，或看到的或聽到的或親身經(jīng)歷的，只是沒及時記下而輕易地“放”走了，待到要“用”時，印象淡忘了，便覺得無話可說，無事可寫。只要我們平時勤于捕捉作文素材，把廣播操、升旗儀式、運動會、班會課、參觀訪問、社會活動等拍攝、整理、記錄下來，并進行觀察、交流、口述、評議等教學(xué)活動，抓住了生活這個“源”，學(xué)生寫出的作文也就容易做到內(nèi)容具體、感情真摯了。

總之，情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為手段，尋找一個合適的習(xí)作起點，以情趣激發(fā)為核心，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而由“無米之炊”真正做到“情動而辭發(fā)”。

？誗編輯 趙飛飛