淺談歌唱教學(xué)中的層次之美

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出音樂(lè)課程的總目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)與參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂(lè)的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持久興趣，涵養(yǎng)美感，陶冶情操。歌唱教學(xué)作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容之一，它可以把孩子從音樂(lè)藝術(shù)始發(fā)點(diǎn)引向宏偉的藝術(shù)殿堂。在唱歌教學(xué)中追求教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感悟歌曲的旋律和內(nèi)涵，做到有感情地演唱歌曲；讓學(xué)生很好地受到歌曲的藝術(shù)形象感染和教育，在歌唱中抒發(fā)自己的感情，從中感悟到音樂(lè)的美，領(lǐng)略音樂(lè)的真諦。

一、以“聽(tīng)”為先，打開(kāi)歌唱之門(mén)

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：感受與欣賞是重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。聆聽(tīng)感受歌曲作為歌唱教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在歌曲學(xué)唱前分層次、分步驟地反復(fù)聆聽(tīng)，每次聆聽(tīng)提出不同的要求和問(wèn)題，使學(xué)生在多次的聆聽(tīng)中不但熟悉歌曲的旋律、感受歌曲的情緒，同時(shí)，在聆聽(tīng)過(guò)程中積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲。

1.創(chuàng)設(shè)情境初步聆聽(tīng)，感受歌曲的基調(diào)

在教唱歌曲《小白菜》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：課一開(kāi)始，讓學(xué)生欣賞我國(guó)第一部新歌劇《白毛女》中的重要唱段《北風(fēng)吹》，并結(jié)合音樂(lè)向?qū)W生介紹了歌劇故事梗概。通過(guò)聆聽(tīng)，學(xué)生對(duì)我國(guó)的歌劇藝術(shù)有了感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)唱段《北風(fēng)吹》的曲調(diào)有了一定的了解，對(duì)封建社會(huì)窮苦老百姓悲慘遭遇深感痛心。正當(dāng)學(xué)生的情緒被故事和音樂(lè)所感染時(shí)，我播放了歌曲《小白菜》，學(xué)生立馬發(fā)現(xiàn)了歌曲《小白菜》與《北風(fēng)吹》唱段的旋律非常相似，于是我提出問(wèn)題：你知道這兩首音樂(lè)作品間有著怎樣的聯(lián)系嗎？此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激起，他們迫切地想知道為什么歌劇唱段會(huì)與民歌旋律相似。這首民歌《小白菜》的音樂(lè)魅力究竟在哪里？在這樣的音樂(lè)情境中，學(xué)生已經(jīng)被深深吸引，他們帶著濃厚的興趣，去聆聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)。

以上教學(xué)片段，我針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了直接、有效的情境導(dǎo)入，學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境所吸引。無(wú)須教師用過(guò)多的語(yǔ)言去啟發(fā)，他們的情感已開(kāi)始自然地融入歌曲，也必將會(huì)隨著歌曲情感的發(fā)展和變化而自然流淌。

2.抓住特征細(xì)致聆聽(tīng)，感受歌曲的韻味

通過(guò)對(duì)歌曲的初步感知，學(xué)生把握了歌曲的基調(diào)，接下來(lái)便可引導(dǎo)學(xué)生品味歌曲的情感特征，讓歌曲釋放出的情感與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共振。

再說(shuō)歌曲《小白菜》，在初步感知歌曲后，學(xué)生基本體會(huì)到了歌曲的悲傷情緒和凄涼的氣氛。這種情緒和氣氛是什么傳遞給我們的呢？這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生去尋找歌曲的表現(xiàn)特征。這時(shí)我適時(shí)拋出問(wèn)題：歌曲旋律是如何制造出這種憂(yōu)傷凄涼感的呢？讓學(xué)生注意聆聽(tīng)每一個(gè)樂(lè)句句尾旋律走向，并用手勢(shì)范唱引導(dǎo)感受旋律走向的變化，學(xué)生通過(guò)細(xì)致聆聽(tīng)，感受出歌曲中憂(yōu)傷凄涼的情緒是旋律的下行帶來(lái)的。當(dāng)歌曲《小白菜》的音樂(lè)再次響起時(shí)，學(xué)生不約而同地跟著我一起唱起了這首歌，歌聲中帶著淡淡的憂(yōu)傷感，這不正是期望達(dá)到的情感共鳴嗎？

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)層層深入的聆聽(tīng)，分析、感受歌曲要素的變化，感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的情感，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，用音樂(lè)的情感來(lái)呼喚學(xué)生的情感。

二、以“唱”為本，體味歌曲之情

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歌唱教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)歌曲意境，理解歌詞內(nèi)涵，把握音樂(lè)特征，以自然的聲音、自信的心態(tài)、自如的表情和豐富的情感進(jìn)行歌曲演唱。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了聆聽(tīng)過(guò)程后，對(duì)歌曲的音樂(lè)形象、音樂(lè)特征、歌曲意境等有了較清晰的把握。接下來(lái)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)唱歌曲，在分層的演唱過(guò)程中，學(xué)生對(duì)歌曲的情感體驗(yàn)會(huì)越來(lái)越深刻，到最后能熟練地、自信生動(dòng)地演唱歌曲，這是一個(gè)情感不斷積累、體驗(yàn)不斷深化的過(guò)程。

1.默唱生情

何謂“默唱”？就是要求學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)范唱，只張嘴型，不發(fā)出聲音的歌唱。要求口型與對(duì)應(yīng)的歌詞一致，有意識(shí)地將口型的節(jié)奏與歌曲節(jié)奏對(duì)應(yīng)一致。同時(shí)要有意識(shí)地使用像歌唱一樣的氣息控制，并伴有夸張的表情。這種演唱方式不僅能使學(xué)生對(duì)旋律、對(duì)歌詞逐漸地熟悉起來(lái)，同時(shí)也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程，更是一個(gè)在心中對(duì)歌曲產(chǎn)生情感的過(guò)程。如：學(xué)唱《放牦牛的小卓瑪》一課時(shí)，在讓學(xué)生欣賞了青藏高原秀麗的風(fēng)光及了解了小牧童的放牧生活以及通過(guò)聆聽(tīng)、感受歌曲情緒后，讓學(xué)生跟著音樂(lè)默唱，在這過(guò)程中，學(xué)生熟悉著歌詞與旋律，也熟悉著歌曲音樂(lè)風(fēng)格，進(jìn)而了解歌曲所要表達(dá)的情感，為唱好歌曲打下了基礎(chǔ)。

2.輕唱?jiǎng)忧?/p>

隨著大腦對(duì)歌曲印象的加深，這時(shí)用鋼琴或是教師的范唱，逐步地引導(dǎo)孩子們將記憶中的旋律輕聲地唱出來(lái)。還以歌曲《放牦牛的小卓瑪》為例，在經(jīng)過(guò)默唱后，學(xué)生對(duì)歌曲已經(jīng)比較熟悉了，這時(shí)我讓學(xué)生跟著琴輕輕地唱起來(lái)。在輕聲歌唱的過(guò)程中，孩子們不易緊張，不會(huì)感到疲勞，聲音容易集中，思想也相對(duì)集中，思維也會(huì)活躍起來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊聽(tīng)，及時(shí)修正他們的音準(zhǔn)，糾正歌唱中的錯(cuò)誤。學(xué)生通過(guò)自己發(fā)聲的反饋，去自覺(jué)地感受聲音的位置；通過(guò)對(duì)歌曲中裝飾音和一字多音的準(zhǔn)確表現(xiàn)，感受歌曲的情感，做到自然、有感情地把最美的聲音表達(dá)了出來(lái)，為更好的歌唱做好了技能與情感鋪墊。

3.歡唱傳情

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)后，學(xué)生已進(jìn)入了情境，他們自然而然擁有了微笑、興奮的歌唱狀態(tài)。這時(shí)需要老師挖掘歌曲深層次的東西，并用巧妙的方法引導(dǎo)學(xué)生唱出歌曲的內(nèi)涵，唱出歌曲應(yīng)有的情緒、情感。再說(shuō)歌曲《放牦牛的小卓瑪》，我抓住歌曲中幾處倚音的地方，通過(guò)手勢(shì)、語(yǔ)言的引導(dǎo)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)裝飾音給歌曲旋律帶來(lái)怎樣生動(dòng)的“語(yǔ)氣”和細(xì)致微妙的變化。此時(shí)音樂(lè)藝術(shù)與思維想象相碰撞，有的學(xué)生說(shuō)兩個(gè)倚音像卓瑪輕輕甩起鞭子；有的說(shuō)兩個(gè)倚音像坐在牛背上一顛一顛的感覺(jué)……孩子們說(shuō)得激動(dòng)而興奮，再讓他們唱一唱，不管是表情還是歌聲都充滿(mǎn)了歡快、俏皮感，歌曲深層的內(nèi)涵和情境被挖掘了出來(lái)，孩子們享受著音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)感，同時(shí)也陶醉在了自己美妙的歌聲中。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)默唱、輕唱、歡唱逐層深入的歌唱，學(xué)生不只是依靠歌詞去理解音樂(lè)，而是從歌曲旋律、速度、力度等諸多表現(xiàn)手段去體驗(yàn)音樂(lè)，從而更好地表現(xiàn)音樂(lè)情感。

三、以“拓”為輔，深化歌曲之境

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：音樂(lè)教學(xué)要“拓寬”音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，“拓展”音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)與能力，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生個(gè)性的完善與發(fā)展。課外延伸關(guān)鍵在于教師在鉆研教材過(guò)程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，使要拓展的面與課本有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以及課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。

在學(xué)生能生動(dòng)歌唱歌曲后，教師可選擇一些與歌曲主題相關(guān)的名曲在課堂教學(xué)中讓學(xué)生來(lái)欣賞。如在歌曲《同一首歌》單聲部學(xué)習(xí)后，我將天使合唱團(tuán)的演唱作品展示給學(xué)生。通過(guò)欣賞與聆聽(tīng)、評(píng)價(jià)與討論，學(xué)生感受到天使合唱團(tuán)的演唱魅力，找到了更高水平的演唱歌曲的參照。學(xué)生被演員們演唱的魅力所折服，發(fā)出了陣陣贊嘆聲，正是這種魅力激發(fā)了他們嘗試用多種演唱形式進(jìn)行歌唱，用更豐富的情感來(lái)表現(xiàn)歌曲。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)建立在教材基礎(chǔ)上的拓展欣賞，學(xué)生視野開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，而且這樣的記憶是極其深刻的，對(duì)音樂(lè)真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心無(wú)疑是重要的幫助。

柯達(dá)伊說(shuō)過(guò)：“有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂(lè)教育就能得以發(fā)展?！痹诟璩虒W(xué)中追求教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，努力使整節(jié)課體現(xiàn)層次之美。只有扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，處理好每一首歌曲，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)能力才能向更高層次發(fā)展。

？誗編輯 趙飛飛