小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

只有選擇有效的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)的有效性。以下是本文對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一、了解學(xué)生的實(shí)際情況，做到有針對性的備課

學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的教學(xué)活動要始終以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，為此，我們首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的生活環(huán)境，了解學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的性格特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的認(rèn)知能力，了解學(xué)生的知識水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的思維方式，了解學(xué)生的心理變化，根據(jù)了解的情況因材施教，并讓家長積極配合教師工作，打造高效的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

二、珍惜學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，而好奇心是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的內(nèi)在動力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好奇心的表現(xiàn)，教師要給予保護(hù)和愛護(hù)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，在比較簡單分?jǐn)?shù)的大小時，教材中是按照“分子相同”和“分母相同”兩種情況來比較分?jǐn)?shù)的大小，所以有的學(xué)生提出問題：“那么應(yīng)該怎樣比較分子或分母不同的分?jǐn)?shù)呢？”這就是通分問題，需要到四年級才能學(xué)到，但是從學(xué)生渴望的眼神中我們可以看出，學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，于是教師可以根據(jù)學(xué)生的需求臨時改變教學(xué)計(jì)劃，通過學(xué)生所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生初步解決，提高學(xué)生的自主思維能力，使得教學(xué)過程變得富有創(chuàng)意。

三、注重張揚(yáng)學(xué)生的個性，在課堂中收獲智慧

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”例如，在教學(xué)“垂直與平行”時，有這樣一道練習(xí)題：經(jīng)過A點(diǎn)畫這條直線的平行線。我以為這道問題比較簡單，所以讓學(xué)生獨(dú)立完成，誰知道在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生畫出的平行線與A點(diǎn)毫無關(guān)系，然后我將大家錯誤的答案畫在黑板上，讓學(xué)生自己找錯誤，一位學(xué)生站起來說：“他們畫的直線都沒有經(jīng)過A點(diǎn)。”我繼續(xù)追問：“那你能解釋一下什么叫‘經(jīng)過A點(diǎn)’呢？”這位學(xué)生回答：“經(jīng)過就是穿過、通過的意思，如果不穿過A點(diǎn)，就不是經(jīng)過?！边@位學(xué)生的回答讓全班學(xué)生茅塞頓開，由此可見，讓學(xué)生自己回答問題的方式，可以有效調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于激活學(xué)生思維，迸發(fā)學(xué)生智慧的火花。

總而言之，教無定法，貴在得法，教師要積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓新穎的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

？誗編輯 王夢玉