淺談在課堂教學中如何引導學生思考

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》認為，教師要引導學生在已有的認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗基礎之上進行思考。原有的知識經(jīng)驗和認知前提是學生思考的基礎和起點。那么在課堂教學中教師應如何引導學生思考呢？

關鍵詞：課堂教學；動手實踐；自主探索

一、引導學生在問題情境中思考

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。因此，教師在教學過程中要特別注重創(chuàng)設問題情境，把學習內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，把學習過程營造成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的過程。引導學生自始至終在問題情境中主動思考，從而培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)新和追求真理的科學精神。

二、引導學生在動手實踐中思考

《義務教育數(shù)學課程標準》提倡用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗的方式來學習數(shù)學?！绑w驗性”是現(xiàn)代學習方式的突出特征，教學中教師應十分重視學生的身心參與。鼓勵學生“做數(shù)學”，激勵學生動腦思考、動眼觀察、動嘴交流、動耳聽講、動手實踐，用自己的身心去經(jīng)歷、去感悟，從而獲得真實的情景感受，自己建構認知結(jié)構，促進情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。在動手操作中教師引導學生思考動手實踐的目標、策略、程序；觀察實踐前、中、后事物狀態(tài)的變化情況；思考實踐過程和結(jié)果的條理、清晰的闡述；評價、反思操作活動過程的表現(xiàn)，激勵學生用心靈去經(jīng)歷體驗，使學生學會在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造數(shù)學。

三、引導學生在自主探索中思考

自主學習是現(xiàn)代學習方式的核心特征。如教學圓柱的體積時，我設計了這樣幾個層層深入的問題：①誰能求出圓柱體容器中水的體積？學生想出可以將“圓柱體中的水”倒入“長方體容器”中，通過求長方體的體積來求出圓柱體的體積。②我順水推舟，問：如果將“圓柱體中的水”換成“橡皮泥”，那么又該怎樣計算“圓柱體的橡皮泥”的體積呢？學生很感興趣，思考后得出，將橡皮泥捏成長方體。③再問：現(xiàn)在既不是“水”又不是“橡皮泥”，而是“圓柱體木塊”，你能計算它的體積嗎？學生認為可以將它浸在長方體容器的水中，測量因此而排出的水的辦法來測得。正當學生思維活躍時，教師再展示問題：如果是學校大門兩旁的圓柱形的柱子，你怎樣來計算呢？從而使學生深切地感受到必須找到一個計算圓柱體體積的公式。這樣，把一個個具有挑戰(zhàn)性的問題拋給學生，讓學生以自己的眼光來組織學習材料，這不僅僅是為了讓學生獲取知識，更主要的是培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。伴隨著已有問題的解決，將會產(chǎn)生更多的、更廣泛的新問題，從而把學生不斷引上探索之路、創(chuàng)新之路。

四、引導學生在合作交流中思考

合作交流是現(xiàn)代學習的重要方式，對于課中思考空間較大

的、答案具有探究性和開放性的問題。教師要采用合作交流的方式，并注重引導學生思考在操作、觀察中的發(fā)現(xiàn)和表述，注意傾聽、評價、學習別人的交流。如：在教學長方形的特點時，教師為學生提供多種學具，鼓勵學生運用多種方法去探究，學生自主選擇喜歡的學具、操作思路、思維方式和表達方式，通過小組和全班的合作交流，總結(jié)出了圖形的特點和“數(shù)、量、擺、折、比”等方法，由于這是學生在實踐中獲得的，所以學生在合作交流中具有批判精神，敢于據(jù)理爭辯，堅持自己的觀點。教師在教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，允許學生表達自己對問題的理解，選擇自己最合適的解決問題的策略，發(fā)展了學生的興趣、個性和認知能力，同時培養(yǎng)了學生的合作意識、合作能力和合作精神，使學習過程成為教師指導下的主動的、富有個性的學習過程。

培養(yǎng)學生積極思考的手段和方法很多，只要教師有意識地在課堂調(diào)控中運用各種策略，使學生做到愿學、樂學、善學，那么課堂教學就能煥發(fā)出生機和活力，從而提高課堂教學效率，真正培養(yǎng)和提高學生自主、合作、探究學習的能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。

？誗編輯 李建軍