給我一個(gè)舞臺(tái)，還你一份精彩

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，正確運(yùn)用祖國語言文字。通過教學(xué)實(shí)踐，覺得課前兩分鐘常規(guī)性積累是達(dá)成上述課程目標(biāo)的非常有效的一種形式。

關(guān)鍵詞：練膽量；訓(xùn)朗讀；重運(yùn)用；提能力

一、課前積累練膽量

農(nóng)村孩子，再加上大多數(shù)是省內(nèi)外的借讀生，性格都比較靦腆，不敢在同學(xué)、老師面前大大方方地表現(xiàn)自己，連回答問題的聲音都很小。鑒于這樣的情況，我在課前積累的兩分鐘里，每天安排學(xué)生上臺(tái)給大家朗讀古詩、兒歌、童話故事，或者是讀謎語、讀課文，只要求能正確、響亮地朗讀。當(dāng)然，為了學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備，我會(huì)在一段時(shí)間安排好學(xué)生當(dāng)“課前積累小老師”的順序，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)來當(dāng)“課前積累小老師”。并與家長取得聯(lián)系，讓家長共同來幫助、鼓勵(lì)自己的孩子。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，由學(xué)生推薦評(píng)選“進(jìn)步小老師”“朗讀小老師”“受歡迎小老師”等。給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他會(huì)還你十分精彩。在大家輪流當(dāng)小老師的日子里，許多學(xué)生放下了心理包袱，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上大方地走上講臺(tái)，大聲地朗讀或講述自己準(zhǔn)備的內(nèi)容。一段時(shí)間下來，課堂上孩子們變得大方自信，參與課堂的積極性也十分高。同時(shí)，由于知識(shí)面的拓寬，語言的表述都有了長足的進(jìn)步。

二、課前積累訓(xùn)朗讀

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于朗讀有這樣的要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，我不僅在課堂上組織學(xué)生練習(xí)朗讀，更是利用課前積累的時(shí)間，每天安排一位同學(xué)上臺(tái)來大聲朗讀，可以是課文，可以是習(xí)作，只要能夠表現(xiàn)自己的朗讀水平，使自己得到鍛煉。一開始，我是安排課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)作為獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們先來給大家做朗讀示范。

漸漸地，我會(huì)安排課堂上朗讀有進(jìn)步的同學(xué)來朗讀。最后，全班同學(xué)都參與到這一項(xiàng)活動(dòng)中來。一人朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真傾聽，并給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，最后老師也做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡鹊凇６首x的標(biāo)準(zhǔn)為正確、流利、有感情。當(dāng)然，對(duì)于不同的學(xué)生，可能達(dá)到優(yōu)秀的衡量標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有所不同，同時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)選“朗讀小明星”。

三、課前積累重累積

“不積跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江河?！闭Z言積累的重要性毋庸置疑。長期累積，會(huì)使學(xué)生的語言更豐富，視野更寬廣，思維更活躍。每節(jié)課前兩分鐘，一周八節(jié)語文課，就是十六分鐘。我會(huì)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇語文知識(shí)，幫助學(xué)生積累。

首先是成語的積累，主要幫助學(xué)生進(jìn)行歸類累積。如學(xué)習(xí)了關(guān)于春天的詞串，我會(huì)給學(xué)生提供適切的描寫春天的成語，如“桃紅柳綠、鳥語花香、草長鶯飛、春色滿園”等，讓學(xué)生在識(shí)字課前反復(fù)誦讀，熟讀成誦。

其次是句型的積累。低年級(jí)的學(xué)生正是學(xué)習(xí)基本句型，為正確的語言表達(dá)作基礎(chǔ)的時(shí)候。因此，教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本句型，同時(shí)把基本句型表達(dá)得更準(zhǔn)確、詳細(xì)。如在學(xué)習(xí)《家》一課時(shí)，最典型的句子就是“誰是誰的家?！睋Q種表達(dá)方式就是“誰的家在哪里？”在課前積累時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿著說一說，不僅鞏固了句型，也進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的語言。

第三是名句古詩的積累?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中第一學(xué)段關(guān)于閱讀的目標(biāo)中明確指出：“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）?！币虼耍瑤椭鷮W(xué)生有意識(shí)地積累背誦優(yōu)秀詩文是每一個(gè)語文老師重要的教學(xué)任務(wù)之一。我在班級(jí)大黑板上的一角開辟了“每周一詩”欄目，請“課前積累小老師”帶領(lǐng)大家朗讀背誦，往往不用一周時(shí)間，學(xué)生都能正確朗讀背誦。在“課前積累小老師”的帶領(lǐng)下，全班學(xué)生因?yàn)橛腥藥ьI(lǐng)，有事可做，“嘰嘰喳喳”的吵鬧聲沒有了，換來的是瑯瑯的讀書聲。

四、課前積累提能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新舊版中都提到了語文綜合性學(xué)習(xí)的要求，而不同的年段有不同的要求。如第二學(xué)段中提到了這樣的要求：“能在教師指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。”

因此，在課前積累操作到一定程度，學(xué)生已經(jīng)形成常規(guī)的時(shí)候，老師就可以逐步退出策劃者的角色，轉(zhuǎn)而讓部分學(xué)生從“課前積累小老師”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前積累小策劃”的角色，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，來開展適當(dāng)?shù)姆e累活動(dòng)。例如在學(xué)校讀書節(jié)活動(dòng)期間，學(xué)生都在開展多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書的活動(dòng)?！靶〔邉澱摺眰兙蜁?huì)提出要利用課前積累的時(shí)間向同學(xué)們推薦自己閱讀的好書。此時(shí)，課前積累就變成了簡單的“好書推薦會(huì)”。而當(dāng)讀書節(jié)快接近尾聲的時(shí)候，同學(xué)們又希望與大家一起分享自己的讀書收獲。此時(shí)，課前積累變成了“成果分享會(huì)”，同學(xué)們有的向大家讀自己摘抄的好詞佳句，有的向大家講述自己認(rèn)識(shí)的故事主人公，有的向大家談自己的讀書體會(huì)……課前積累一下子成為學(xué)生增長知識(shí)、鍛煉策劃能力的舞臺(tái)。

五、課前積累重運(yùn)用

知識(shí)的積累重在運(yùn)用。在學(xué)生進(jìn)行大量課前積累的時(shí)候，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用自己所積累的知識(shí)，為自己的語言表達(dá)所服務(wù)。例如名言警句的積累，不能僅限于2分鐘內(nèi)每位學(xué)生背出一句，還可以布置學(xué)生了解大意，交流喜愛的原因，在什么情況下可以運(yùn)用等。

“良好的開端是成功的一半?！闭n前積累雖然是短短的兩分鐘，但卻是學(xué)生的大舞臺(tái)，能讓學(xué)生進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還能轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鍛煉心理品質(zhì)，獲得經(jīng)典詩文的熏陶，讓學(xué)生愛上課前兩分鐘，更愛上我們的語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

鄭玲玲，梁曉俐.面向基礎(chǔ)教育，突出師范特色：地方應(yīng)用型本科師范教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].遼東學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012（1）.

？誗編輯 趙飛飛