小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中的教學(xué)方法及策略

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，特別是新課程改革的不斷深入，在很大程度上提高了教育水平，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用空間與圖形教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生積累空間與圖形學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分析小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的意義，并提出行之有效的教學(xué)策略，供有關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間與圖形；教學(xué)方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的意義

小學(xué)生數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)主要包括圖形認(rèn)識(shí)、圖形測(cè)量、圖形轉(zhuǎn)換、圖形與位置四個(gè)方面的內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的意義：（1）小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力還停留在基礎(chǔ)層面，他們最先感知的是空間圖形，即三維世界。人們對(duì)空間事物的描述也常常用大小、形狀等指標(biāo)形容，表述事物與事物之間的關(guān)系。加強(qiáng)對(duì)空間與圖形的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)知空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（2）空間與圖形教學(xué)是在傳統(tǒng)幾何教學(xué)的基礎(chǔ)上，增設(shè)了圖形變換、位置等學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步明確了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在空間與圖形教學(xué)中，教學(xué)的方式、情境等，都能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生空間思維觀念，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重要的意義。（3）空間思維觀念是創(chuàng)造的前提條件。數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中，圖形相比于公式、文字等更加直觀、更加形象，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造、操作與創(chuàng)新等營(yíng)造有利的條件基礎(chǔ)。另外，空間與圖形屬于形象的數(shù)學(xué)模型，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的好奇心，從而充分挖掘?qū)W生的思維創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要通過親手實(shí)踐，在操作過程中自身的創(chuàng)造性思維就會(huì)得到潛移默化的提升。（4）新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)安排，應(yīng)該以學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的問題轉(zhuǎn)換為形象的數(shù)學(xué)模型，在保證學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生情感、思維、價(jià)值觀等得到有效的培養(yǎng)。空間與圖形教學(xué)，就是聯(lián)系生活實(shí)際，將教學(xué)與生活有機(jī)地結(jié)合起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用，并逐漸建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的有效策略

1.采用情景教學(xué)模式，幫助學(xué)生積累空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造豐富的情景，幫助學(xué)生積累空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間與圖形的認(rèn)識(shí)。具體的情景策略體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活素材的能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，用生活素材補(bǔ)充教材中的空缺。如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)物體和圖形章節(jié)時(shí)，教師可以借助一些日常用品，包括正方體的魔方、圓柱體的水杯、球形的籃球、長(zhǎng)方形的禮品盒等，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將生活中素材與圖形形狀等聯(lián)系起來。（2）在長(zhǎng)方體表面積教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)回歸實(shí)際，讓學(xué)生計(jì)算橡皮表面積、教學(xué)樓表面積等，使學(xué)生真正學(xué)以致用，靈活掌握空間圖形相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用。

2.組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在新課程改革形勢(shì)下，教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作能

力，所以教師應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，讓每一位學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中預(yù)留一定的實(shí)踐時(shí)間；其次，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐操作指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)親自動(dòng)手操作的喜悅。如在學(xué)習(xí)計(jì)量單位過程中探究厘米與毫米的關(guān)系，教師可以讓學(xué)生用尺子對(duì)一張紙厚度、十張紙厚度、百?gòu)埣埡穸冗M(jìn)行測(cè)量，這樣學(xué)生就能更加直觀地感受厘米級(jí)與毫米級(jí)之間的等量關(guān)系。

3.推行自主合作學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)空間與圖形教學(xué)過程中，還應(yīng)該積極推廣自主合作學(xué)習(xí)模式，即將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)某一實(shí)際問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究以及小組合作，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，學(xué)生的合作能力還能夠得到有效的鍛煉，對(duì)今后社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)習(xí)都具有很大的幫助。教師是課堂的掌控者，在對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)外，還應(yīng)該做好課堂氣氛的調(diào)節(jié)工作，保證課堂的活躍，但也要避免過分活躍。在小組探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生將探究的成果在課堂上展示，滿足學(xué)生的好勝心與自豪感，教師根據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)指出學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)整體的質(zhì)量與效率?，F(xiàn)階段，在空間與圖形教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐方面都還有待提高與完善，還需要相關(guān)人員共同努

力，為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

王艷林.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)策略[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013，23（4）：124-125.

？誗編輯 楊兆東