改善角色游戲中幼兒消極游戲狀態(tài)的策略研究

摘 要：角色游戲作為一種低結(jié)構(gòu)體控制的游戲，幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展是其本質(zhì)所在，在角色游戲中教師總能發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒在游戲時(shí)處于這樣一些狀態(tài)：不能找到適合自己的“工作”；只在一邊看同伴玩或被同伴任意支配，在游戲活動(dòng)中處于從屬地位；也有的則時(shí)常遭到同伴排斥，只能獨(dú)自一個(gè)人玩或“發(fā)呆”；有的甚至產(chǎn)生破壞性行為或游離于游戲角色之外……部分幼兒在角色游戲中處于“消極狀態(tài)”已形成了一定的獨(dú)特群體現(xiàn)象，致力于改善幼兒消極游戲狀態(tài)策略的研究對(duì)推進(jìn)角色游戲真正成為幼兒主體性的游戲具有重要意義。

關(guān)鍵詞：角色游戲；消極游戲狀態(tài)；表現(xiàn)成因；對(duì)策

一、研究背景

角色游戲作為幼兒園游戲的重要組成部分之一，對(duì)于幼兒的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，雖然作為一種低結(jié)構(gòu)體控制的游戲，幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展是其本質(zhì)所在，但在開(kāi)展角色游戲中，我們總能發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒在游戲時(shí)處于這樣一些狀態(tài)：不能找到適合自己的“工作”，只在一邊看同伴玩或被同伴任意支配，在游戲活動(dòng)中處于從屬地位；也有的則時(shí)常遭到同伴排斥，只能獨(dú)自一個(gè)人玩或在一旁“發(fā)呆”；有的甚至產(chǎn)生破壞性行為或完全游離于游戲角色之外……

為全面了解幼兒在角色游戲中“消極游戲狀態(tài)”的具體表現(xiàn)，客觀地尋找產(chǎn)生“消極游戲狀態(tài)”的成因，尋找適宜的改善“消極游戲狀態(tài)”的對(duì)策，我們?cè)O(shè)想采用自然觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例法、談話法等研究方法，把本園小、中、大共八個(gè)班264名幼兒作為研究對(duì)象，針對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)研究與分析。

二、角色屬性與游戲狀態(tài)的界定

在角色游戲中，我們根據(jù)幼兒對(duì)角色內(nèi)容、游戲狀態(tài)的支配權(quán)限將幼兒的角色屬性分為自由人與非自由人兩大類。

自由人——在角色游戲中沒(méi)有固定工作崗位，能自由地轉(zhuǎn)換自己的角色身份，在遵守游戲規(guī)則的前提下對(duì)自己的游戲內(nèi)容、游戲狀態(tài)擁有充分選擇權(quán)、支配權(quán)的一類角色群體。如：游客、顧客、病人、觀眾……

非自由人——有明確的角色身份及固定的工作崗位與職責(zé)，涉及的游戲內(nèi)容較為固定，對(duì)游戲狀態(tài)的支配權(quán)較弱的一類角色群體。如：醫(yī)生、理發(fā)師、廚師、服務(wù)員……

幼兒的“消極游戲狀態(tài)”在自由人與非自由人的角色群體中同時(shí)存在，一般我們把不能自主地選擇自己的游戲內(nèi)容、參與游戲；不遵守游戲規(guī)則，嚴(yán)重影響同伴游戲；受冷落、被支配、遭排斥，不能獲得充分游戲權(quán)的幼兒；游離于游戲之外等這一類游戲狀態(tài)，稱之為“消極游戲狀態(tài)”。

三、消極游戲狀態(tài)的典型表現(xiàn)與成因

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，雖然出現(xiàn)“消極游戲狀態(tài)”的比例隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)，但在各年齡段幼兒角色游戲中都占有相當(dāng)大的比例，且具有一定的典型性。結(jié)合了自然觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例法、談話法等一系列研究結(jié)果得出，造成幼兒在角色游戲中處于“消極型”狀態(tài)的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.受限于幼兒自身的因素

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2.受限于游戲設(shè)置的因素

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3.受限于教師的因素

四、改善幼兒“消極游戲狀態(tài)的”對(duì)策

幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展是角色游戲的本質(zhì)所在，這就意味著改善幼兒消極的游戲狀態(tài)不僅需要教師的指導(dǎo)，而且更需要教師將外在目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)策略的實(shí)施盡可能在隱形狀態(tài)下實(shí)施。

1.有效提問(wèn)

提問(wèn)——教師運(yùn)用問(wèn)題來(lái)引發(fā)幼兒的思考、描述、回應(yīng)，幫助幼兒獲得所需的信息，推進(jìn)游戲進(jìn)程。有效提問(wèn)可在以下幾種情況下運(yùn)用：

（1）幫助幼兒明確自己的角色任務(wù)選擇

在每次游戲活動(dòng)開(kāi)始之前，或者在兒童無(wú)所事事地游離于不同活動(dòng)區(qū)時(shí)教師可以向兒童提出此類問(wèn)題。如：“這次活動(dòng)你想到哪個(gè)區(qū)角”“你想扮演什么角色”“你想制作什么商品”等等。

（2）了解幼兒某一行為的真正含義及其背后的心理過(guò)程

如：《可愛(ài)的“守財(cái)奴”》

自從發(fā)放了游戲幣，豆×不再那么活躍，在甜品屋里逛了很久都沒(méi)舍得買一個(gè)。教師便開(kāi)始試探性地提問(wèn)：“豆×，怎么不買個(gè)冰淇淋嘗一嘗呀？”

豆×：“太貴了，我給寶寶買一個(gè)，我也想吃一個(gè)，10元錢會(huì)很快用完的。”

師：“錢用完了可以去工作呀，發(fā)了工資就可以去買好吃的了嘛！你最想去哪里上班呀？”

豆×想了一會(huì)兒，說(shuō)：“當(dāng)司機(jī)”！

豆×最終還是沒(méi)舍得買冰淇淋，徑直走回了娃娃家，認(rèn)真對(duì)著冰×說(shuō)：寶寶，爸爸明天再給你買，爸爸要先上班了……

（3）激發(fā)幼兒主動(dòng)地思考解決問(wèn)題的方法

在游戲活動(dòng)前后進(jìn)行的小組討論以及游戲過(guò)程中幼兒遇到困難時(shí)，教師可以利用這種問(wèn)題激發(fā)幼兒思考，尋找解決問(wèn)題的辦法。如：“小超市里沒(méi)貨了怎么辦？”“怎么才能把新商品推銷出去呢？”等問(wèn)題。

（4）幫助幼兒回憶與活動(dòng)過(guò)程相關(guān)的事件與情感體驗(yàn)

在幼兒成功地完成一件事情，或與他人發(fā)生沖突時(shí)，教師可以通過(guò)這類問(wèn)題幫助幼兒表達(dá)自己的情感，并認(rèn)識(shí)他人的情感。

如：“帶上自己親手制作的手鏈后的感覺(jué)怎么樣？”“你打了苗×，苗×?xí)鞘裁锤杏X(jué)”等問(wèn)題。幼兒回答提問(wèn)的機(jī)會(huì)應(yīng)平等，在提問(wèn)之后應(yīng)注意等待，給幼兒一定的思考時(shí)間。

2.合理建議

建議——教師以直接或間接的方式向幼兒提供解決問(wèn)題的辦法和意見(jiàn)。

當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中遇到需要做出決策，但又沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的存在或沒(méi)有能力解決問(wèn)題時(shí)，當(dāng)幼兒漫無(wú)目的地?cái)[弄玩具材料、無(wú)所事事地閑逛時(shí)；當(dāng)幼兒以自己的方式不斷地重復(fù)，卻無(wú)法成功完成任務(wù)時(shí)，教師都可采用建議的方式幫助幼兒明確下一步該如何去做。

（1）以游戲伙伴的身份介入幼兒的游戲

教師可以以游戲伙伴的身份介人幼兒的游戲，向幼兒提出新任務(wù)，使游戲情節(jié)更豐富，或幫助幼兒解決問(wèn)題。

（2）幫助幼兒回顧以往游戲中的做法

提出假設(shè)，如：《醫(yī)生不見(jiàn)了》

軒×帶著自己的寶寶去看病，醫(yī)生卻一個(gè)都不見(jiàn)了，于是大叫起來(lái)：“醫(yī)生快回來(lái)，我的寶寶發(fā)燒了！”

師：“琪×，剛才你去哪里啦？”

琪琪：“我回家去給寶寶喂奶了?！?/p>

師“：醫(yī)院看病救人是不能關(guān)門的呀！要是一個(gè)白天門診，另一個(gè)晚上急診，是不是會(huì)好一些？”

3.重點(diǎn)示范

示范——向幼兒演示做什么、如何做的過(guò)程，當(dāng)向幼兒介紹一種新方法、新材料或者通過(guò)提問(wèn)、建議等方式無(wú)法幫助幼兒掌握問(wèn)題解決辦法時(shí)，教師可以采用這種指導(dǎo)方法。

應(yīng)注意的是，在使用“示范”這一指導(dǎo)方法時(shí)，教師應(yīng)注意示范者不僅可以是教師，還可以是幼兒。通過(guò)讓幼兒做示范者，不僅可以激發(fā)其他幼兒更強(qiáng)烈的興趣，加深幼兒對(duì)某一事物的理解，還可以幫助示范者理清自己對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

如：由于商店顧客較少，教師組織小朋友討論如何吸引顧客的方法。甜×提出了送貨上門、免費(fèi)品嘗的辦法。

師：“請(qǐng)你給大家表演一下。”

甜×：“免費(fèi)品嘗藍(lán)莓汁，有營(yíng)養(yǎng)味道好，大家快來(lái)呀。先嘗后買，送貨上門……”

大家一起喊著：“我要！我要！先送到娃娃家2瓶……”

4.全面支持

鼓勵(lì)——在幼兒遇到困難時(shí)，教師給予幼兒情感支持。

教師表達(dá)對(duì)幼兒的鼓勵(lì)可以通過(guò)言語(yǔ)，還可以通過(guò)教師的表情和動(dòng)作。

表?yè)P(yáng)——教師對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的認(rèn)可與稱贊。

當(dāng)幼兒完成了一件新任務(wù)或一件較難的任務(wù)，或者持續(xù)努力去做某一件事情時(shí)，教師可以稱贊幼兒的這種行為。同樣教師可以用言語(yǔ)表?yè)P(yáng)幼兒，也可以用面部表情和肢體動(dòng)作表?yè)P(yáng)幼兒。教師的表?yè)P(yáng)要具體，要說(shuō)明幼兒的哪些行為是值得表?yè)P(yáng)的，而非籠統(tǒng)地表述。

材料——角色游戲的一個(gè)重要構(gòu)成要素就是幼兒對(duì)物的假想，幼兒對(duì)物的想象脫離不了實(shí)物的支持，因此教師要通過(guò)提供材料支持幫助幼兒游戲的開(kāi)展。

如：超市開(kāi)張了，浩×第一個(gè)想出用雪花插片當(dāng)錢，于是大家互相爭(zhēng)搶，最終引發(fā)了程×與皓×之間的一場(chǎng)沖突，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師除了教育幼兒外，還必須提供更多的雪花插片，或激發(fā)孩子們想象能用什么來(lái)當(dāng)錢，為孩子們提供一些替代物。

同伴——利用同伴力量的支持促使幼兒在游戲過(guò)程中獲得身心發(fā)展的一種方法。同伴支持的形式很多，主要包括：（1）讓幼兒做小老師，向同伴示范、教授一定的技能。（2）讓幼兒做同伴的游戲伙伴，給同伴以一定的提示與支持。在活動(dòng)分組時(shí)，以幼兒自愿選擇為主，但教師應(yīng)注意讓不同能力水平的幼兒互相搭配。

5.科學(xué)評(píng)價(jià)

幼兒在自選角色游戲的過(guò)程中，必然會(huì)充分暴露各種能力與水平上的差異，這就要求在游戲結(jié)束時(shí)，教師協(xié)同幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意針對(duì)性與科學(xué)性相結(jié)合，重點(diǎn)抓住以下兩點(diǎn)：一