我的學(xué)習(xí)我做主

佐藤學(xué)先生在《創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中大聲疾呼“學(xué)習(xí)需要一場靜悄悄的革命！”我理解的這場“革命”不光是改變教師的教學(xué)行為，更應(yīng)改變優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。只有轉(zhuǎn)變學(xué)生過去那種被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“我的學(xué)習(xí)我做主”，把學(xué)習(xí)變成主體性、能動性、獨立性，不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，才能使“學(xué)習(xí)共同體”真正存在。因此，我們教師一定要致力于為學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)搭建平臺。非常慶幸，十幾年的教學(xué)生涯中我一直致力于搭建這樣一個平臺，頗有成效的就是我的數(shù)學(xué)特色作業(yè)研究，愿在此與大家分享。

一、“學(xué)習(xí)需要放權(quán)”——特色作業(yè)一：知心本

在以前的教與學(xué)關(guān)系中，兒童是被動學(xué)習(xí)者，他們不需要就某個問題發(fā)表自己的意見，因為“老師是這樣說的”“書本上是這樣寫的”。在國家新的一輪課程改革“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”倡導(dǎo)下，我意識到不但要給兒童創(chuàng)造一個暢所欲言、寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上盡量“說”，還應(yīng)讓學(xué)生在課堂外也盡量“說”，大膽“想”。創(chuàng)造性的火花只有在這樣的環(huán)境中，通過互相碰撞才能迸發(fā)出來。知心本就是我栽培創(chuàng)造性的土壤，讓學(xué)生、家長都盡量說數(shù)學(xué)、議數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)。

在知心本上可以“七嘴八舌說數(shù)學(xué)”，如：你認為怎樣的長度就是一厘米？你認為長方形、正方形、平行四邊形之間有什么樣密切的關(guān)系？也可以“各抒己見議數(shù)學(xué)”，如：筆算加、減法為什么要從個位算起呢？你喜歡口算還是筆算，為什么？你覺得乘法有用嗎，有什么用？還可以“整理繪制理數(shù)學(xué)”，從一年級起，每個單元結(jié)束后都讓學(xué)生養(yǎng)成整理單元知識并繪制知識樹的好習(xí)慣，以此達到培養(yǎng)學(xué)生理清概念知識體系的技能和意識。（可以是知識樹、知識表或知識圖）

雖然我無法一一呈現(xiàn)學(xué)生的回答和作品，但我卻能肯定地告訴大家學(xué)生真的是在竭盡所能地用數(shù)學(xué)語言去概括，全面縝密地去思考，興致勃勃、有條有理地去歸納。我給了學(xué)生一個發(fā)表見解的舞臺（知心本），他們回報給我的是一個個五彩紛層的思維

空間！

二、“學(xué)習(xí)需要合作”——特色作業(yè)二：數(shù)學(xué)文化沙龍

現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)習(xí)組織形式多為按照競爭、考評的關(guān)系組織學(xué)習(xí)，學(xué)生之間彼此成為競爭對手，缺少學(xué)習(xí)上的互相幫助，缺少學(xué)習(xí)的討論、對話，學(xué)生之間的聯(lián)系也相對減少，這使得學(xué)生感到孤獨，對學(xué)習(xí)感到不安。我在高年級時營造的數(shù)學(xué)文化沙龍就是給了學(xué)生一個同伴互助、解惑和分享數(shù)學(xué)奧秘的平臺。其具體操作方式為：每周由一個學(xué)習(xí)小組主持，介紹數(shù)學(xué)相關(guān)文化，如數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞，再分享幾道數(shù)學(xué)趣題或思維性很強的題，在教室宣傳欄中張貼，吸引全班共同學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)，再由負責(zé)小組成員收集做法后開會整理、討論、優(yōu)化并公布給大家共同學(xué)習(xí)，最后由全班為每個負責(zé)的學(xué)習(xí)小組評分。

通過這樣一個文化沙龍志同道合式的學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的攜手合作和學(xué)生與生活的傾情對話遠遠超越了傳統(tǒng)課堂上一味受到的孤立行動。學(xué)生的感知更豐富了，體驗更深刻了。同時，當(dāng)數(shù)學(xué)不再作為一門學(xué)科而是作為一種文化被學(xué)生頂禮膜拜時，對數(shù)學(xué)的肅然起敬便從心底油然而生！

三、“學(xué)習(xí)需要同新世界相遇與對話”——特色作業(yè)三：數(shù)學(xué)實踐活動

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間被鎖定在教室里，時間固定在40分鐘，而數(shù)學(xué)實踐學(xué)習(xí)讓學(xué)生從知識世界回歸生活世界。著名教育家朱永新教授提出新課堂六個特征中的第六個特征就是“延展度”，即在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延伸。創(chuàng)立數(shù)學(xué)實踐活動作業(yè)，就是將課堂進行延伸。

于是，我分年段創(chuàng)設(shè)了各種實踐作業(yè)。A：制作數(shù)學(xué)小報：案例：二年級暑假布置的“生活中的克與千克”實踐調(diào)查作業(yè)并以小報或影集的形式呈現(xiàn)。B：完成數(shù)學(xué)小制作（年歷卡、校園設(shè)計圖）C：寫數(shù)學(xué)觀察日記：如在學(xué)了乘法的初步認識后讓學(xué)生寫觀察日記“生活中的乘法運用”在學(xué)了“平移與旋轉(zhuǎn)”后，也讓學(xué)生寫了觀察日記并整理成冊，寒、暑假中更能激發(fā)觀察日記的好素材，如《過年中的數(shù)學(xué)問題》《旅游中的數(shù)學(xué)趣聞或?qū)W問》。

以上僅是我作為一名數(shù)學(xué)學(xué)科教師借助于“數(shù)學(xué)特色作業(yè)”

這樣一個小研究，拋磚引玉地談了一些我對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的粗淺認識。其實不管是數(shù)學(xué)學(xué)科，還是其他學(xué)科，只要像知心本那樣多給學(xué)生一張嘴、一顆大腦，讓他們盡情地說與想；像實踐作業(yè)那樣多給學(xué)生一雙眼一雙手，讓他們在生活中去看去做、去悟；再多給他們一些互助伙伴，讓他們在你追我趕的學(xué)習(xí)中不覺得孤獨無助。有了這些，哪用得著你去推動，他們自己都想學(xué)、會學(xué)了！

轉(zhuǎn)變學(xué)生的背后是轉(zhuǎn)變我們教師的觀念和教學(xué)方式，這才是真正實現(xiàn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的保障！我們的學(xué)習(xí)我們做主！讓我們每個教師與學(xué)生多一些個性的張揚和創(chuàng)造的激情宣泄吧，讓佐騰學(xué)的《靜悄悄的革命》真正在我們的校園中實現(xiàn)！

參考文獻：

林森.學(xué)生自學(xué)及能力培養(yǎng)芻議[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004（4）.

？誗編輯 段麗君