“學(xué)講”帶給我的思考

摘 要：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)講；自主；合作；探究

“學(xué)講方式”主要是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。就此來談?wù)勎覍ψ灾?、合作、探究和體驗式學(xué)習(xí)方式的點滴思考。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

可是，當(dāng)我反思自己和一些公開課的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)在這方面做得不夠好。首先是對“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的理解不夠全面、深刻?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，前提是我們得先知道“真理”。而當(dāng)我們不知何為“真理”時，我們的實踐便是沒有目標(biāo)的，如無的之矢。先前我所理解的“自主學(xué)習(xí)”，只是停留于“自己主動學(xué)習(xí)”，重在看這個結(jié)果，而忽略了影響“自主學(xué)習(xí)”的種種主觀、客觀因素。對“合作、探究學(xué)習(xí)方式”的理解和認(rèn)識亦然。再者是對“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的實施不到位。理解不到位，實施又怎么能到位呢？因為理解的膚淺，便使得實施不夠踏實，收益甚微。如“合作學(xué)習(xí)”便被我們常常誤以為是“小組學(xué)習(xí)”等等。說句實在的，很多時候我們的課堂上對這種學(xué)習(xí)方式的運用只是停留在形式上，并沒有從質(zhì)上去實施，沒有喚醒學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式的意識，更沒有能養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。

通過研讀“學(xué)講”及有關(guān)資料，我對“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”有了新的認(rèn)識。這種學(xué)習(xí)方式重在過程。在過程中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和能力，而不是獲得多少書面知識。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成習(xí)慣，提高能力。這才是他們可以受益一輩子的。

這種學(xué)習(xí)方式最大的特點就是可以教會學(xué)生思考。在自主學(xué)習(xí)過程中，思考怎樣才能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式……在合作學(xué)習(xí)中，思考自己應(yīng)擔(dān)的那份責(zé)任，如何和組員一起創(chuàng)造最大的收益……在探究學(xué)習(xí)中，更是處處都伴隨著思考。沒有思考，哪里會有堅實的進(jìn)步！所以，這種學(xué)習(xí)方式的有效實施不僅有助于提升整個學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)，更有助于提高學(xué)生的生活品質(zhì)。

體驗式學(xué)習(xí)雖然在目前語文課程與教學(xué)研究中未被特別關(guān)注，但該學(xué)習(xí)方式的基本理念和具體操作與語文課程教學(xué)中的“感受”“體驗”“欣賞”“鑒賞”及“涵泳于整體情境”的傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗密切聯(lián)系。

課標(biāo)指出：“應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這里所說的“個體差異”便是學(xué)生的個體“體驗”。語文教材中的“有感情地朗讀課文”“分角色朗讀課文”“排演課本劇”等等，都是體驗式學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式。

《墨辯》提出三種知識：一是親知，二是聞知，三是說知。陶行知先生對此加以論述，得出“行是知之始，知是行之成”的觀點。對此我深以為是。陶行知先生就是在強調(diào)“行”的重要性。行，即體驗。李吉林老師所提出的“情境教學(xué)法”就屬于體驗式學(xué)習(xí)的范疇，旨在一定的情境之中激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的心理機能能得到充分發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》之前，我和學(xué)生一起觀看了一些長征題材的視頻，然后把課文排成課本劇，讓一些同學(xué)在班上演。有了這樣的體驗之后，他們對人物的理解就更加深刻了。

前不久，我參加了區(qū)里的優(yōu)質(zhì)課競賽，上了一節(jié)寫字課。寫字就像是學(xué)游泳一樣，必須得練——體驗。在體驗中找差距，在體驗中形成能力。所以，在三十分鐘的課堂上，我用了近5分鐘的時間引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，15分鐘的時間來練寫，5分鐘的時間來評價，再用5分鐘的時間來修改、提高。一節(jié)課下來，學(xué)生大多數(shù)的時間都在練，練出了效果——字寫得規(guī)范、端正、整潔。

于永正先生的課上也常出現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。在他的《歇后語作文》一課中，他就和學(xué)生一起編故事、演故事。于先生說：“演有三個目的：1.打開學(xué)生的思路，使學(xué)生開竅。2.為學(xué)生提供寫作素材。這些素材是小品化了的，是藝術(shù)化了的。3.激發(fā)興趣，活躍課堂，讓每個學(xué)生在興趣盎然的氛圍中習(xí)作，讓習(xí)作變得輕松?！边@里的“演”就是“體驗”。正因為有這番“體驗”，所以很多學(xué)生才寫出了讓人感到吃驚，甚至懷疑的佳作。

“窺豹一斑，鼎嘗一臠。”由此可見，“體驗”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有多么重要！

參考文獻(xiàn)：

秦彪武.踐行“學(xué)講方式”教師要邁好“五步”.成才之路，2014（15）.

？誗編輯 趙飛飛