在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的探索與實(shí)踐

摘 要：數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性、概括性，邏輯思維性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。作為基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神。對如何讓學(xué)生主動接受數(shù)學(xué)學(xué)科，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課堂提問；橫向交流；關(guān)愛學(xué)生

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性、概括性，邏輯思維性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)時(shí)容易讓人覺得枯燥無味。長久以來由于受應(yīng)試教育模式的影響，許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中只重視數(shù)學(xué)課本知識的傳授，輕視甚至忽視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價(jià)值的教育，很多學(xué)生也認(rèn)為數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中用處不大，完全為了考試成績而學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，甚至厭學(xué)。

偉大的思想家和藝術(shù)家托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽覈W(xué)數(shù)學(xué)能力協(xié)作組的研究表明：四年級和六年級小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度和抱負(fù)水平與他們在相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力測驗(yàn)中取得的成績有很顯著的關(guān)系；隨著年級升高，這三種非智力因素與小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的關(guān)系更加密切，作用也漸增大，其中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的作用，從四年級時(shí)的第三位躍居到六年級時(shí)的第一位。如何讓學(xué)生主動接受數(shù)學(xué)學(xué)科，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、善于課堂提問，誘導(dǎo)啟發(fā)

在四年級上冊“找規(guī)律”新知的教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去兔子樂園看一看，讓學(xué)生觀察分析夾子和手帕、兔子和蘑菇、籬笆和木樁之間的個(gè)數(shù)關(guān)系，從而找出其中的規(guī)律，在這個(gè)過程中我通過巧妙地提問逐步引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，而不是直接將規(guī)律灌輸給學(xué)生。再如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律后，我通過巧妙的提問：“同學(xué)們，是不是兩種物體只要一一間隔排列，兩端物體相同，就都有這樣的規(guī)律呢？你們想來驗(yàn)證一下嗎？”從而激發(fā)了學(xué)生想動手操作驗(yàn)證規(guī)律的欲望。

課堂提問在課堂教學(xué)中占有重要的地位，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，給予教師反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生參與能力。我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)性的提問進(jìn)行教學(xué)。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)“循序善誘”，要運(yùn)用“扣其兩端”的追問方法，引導(dǎo)學(xué)生從事物的正反方面去探求知識。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多教師在提問時(shí)還存在問題的有效性差、問題的水平偏低、問題缺乏價(jià)值及問題分配不當(dāng)?shù)戎T多急需改進(jìn)的方面。數(shù)學(xué)知識抽象性強(qiáng)，教師課堂提問的問題應(yīng)能激活學(xué)生的思維，通過設(shè)置必要的設(shè)疑、鋪墊等將學(xué)生帶進(jìn)“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。

二、促進(jìn)學(xué)生之間橫向交流，互助學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)是以數(shù)學(xué)問題為紐帶的師生之間交流互動的過程，同時(shí)也是學(xué)生之間相互激勵(lì)、相互幫助、共同提高的過程。同學(xué)之間橫向相互交流、取長補(bǔ)短是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過交流，可以使每一位學(xué)生有機(jī)會看到別人的長處、不足及成因，對照自身，便可以學(xué)人之長、補(bǔ)己之短，形成合作意識，形成相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的良好班風(fēng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提倡自主探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境和教學(xué)活動，激勵(lì)每一個(gè)小學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解，善于傾聽其他同學(xué)的不同意見，在小組交流、合作中達(dá)到共同獲取知識、鍛煉思維能力的目的。這樣，使學(xué)生在嘗到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，又充分激發(fā)了求知的欲望。

三、關(guān)愛學(xué)生，夯實(shí)感情基礎(chǔ)

常言道：“親其師，信其道?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性常會因?qū)蠋煹母星槎l(fā)生變化。如果教師在日常教學(xué)過程中把愛融于教學(xué)中，在課前、課上、課后能根據(jù)不同知識程度的學(xué)生分別給予不同的關(guān)愛，動之以情，曉之以理，看重任何一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，并加以贊許、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，那么就會慢慢拉近和學(xué)生的心理距離，消除成績較差的學(xué)生自暴自棄的心理堡壘，

由此對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生積極情緒，從而使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愿意學(xué)習(xí)。課上，哪怕對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都會去表揚(yáng)激勵(lì)他們，尊重信任學(xué)生和嚴(yán)格要求相結(jié)合，這也是我們老師關(guān)愛學(xué)生的一種表現(xiàn)；

課后，除了幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，耐心輔導(dǎo)他們，我還會關(guān)心學(xué)生的生活、身體狀況，比如天氣漸冷了，我會提醒學(xué)生加衣服保暖，學(xué)生體會到了教師對他們的愛，他們也會加倍努力學(xué)好老師所教授的課。

新課改的目標(biāo)是：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，作為基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神，使學(xué)生真正成為國家需要的棟梁之才。

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？誗編輯 趙飛飛