讀寫結合在小學語文教學中的有效運用

在小學語文教學中，閱讀和寫作的內容比例較大，必須將閱讀和寫作有機結合，才能促進教學質量的提升，教師必須積極擴展學生的讀寫領域，不斷開闊學生的視野，充分利用教材等促進學生讀寫能力的提升，促進教學的有效進行。

一、以閱讀為基礎，提高學生的學習興趣

通過廣泛的、大量的閱讀，小學生可以不斷開闊視野，積累有用知識，增強閱讀理解能力，促進智力的開發(fā)，從而提升文化素質。教師可以安排學生在每周或者每月進行“優(yōu)秀讀書筆記評比”“我推薦的一本書”“必讀書目知識問答”、演講比賽等拓展性活

動，這樣學生的自主閱讀興趣就會被激發(fā)。教師要積極指導學生拓展閱讀內容，在講授《宋慶齡故居的樟樹》一文時，要讓學生按照課文的內容，主動去找尋資料，了解宋慶齡女士的簡歷、偉大事件等，進而主動去閱讀其他類似的文章，學習借物喻人的寫作方法；在講解完《海倫·凱勒》一文后，教師可以推薦學生繼續(xù)看海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》，讓學生進行拓展性閱讀，增加閱讀量，進一步了解作者的生平、人格等；講解完《一本男孩子必讀的書》，教師可以讓學生讀一讀經典名著《魯濱孫漂流記》，從中感受作者的魅力。

二、教給學生閱讀寫作的方法，讓學生會讀會寫

在學生有了濃厚的閱讀興趣后，教師必須給予其有效的閱讀方法，幫助學生逐步形成做好讀書筆記的習慣，細細咀嚼，領會作者的寫作意圖。

1.學會連句成段

教師要充分利用教材中的經典文章、典型段落，幫助學生進行模仿等，借鑒其中的連句成段的方法，使學生的作文坡度減緩，逐步增強其語言表達能力，提升寫作的積極性。

2.掌握常見的寫作方法

對比的應用以《宋慶齡故居的樟樹》為例來講解，教師可以提問：“文章寫樟樹，為什么還要寫其他樹木容易招蟲呢？”通過對對比的方法講解，學生感受到了樟樹拒蟲的作用所包含的偉大品

質；烘托的應用，教師可以利用《三顧茅廬》一文進行講解，通過提問：“文章中優(yōu)美的景色描寫有什么特殊作用嗎？”學生在教師的引導下，積極思考，最后明白其實是用來烘托諸葛亮的性格的，最后教師可以進一步講解烘托的寫法；側面描寫的寫作方法可以以《黃河的主人》為例，此文主要描述了羊皮筏子上的乘客們的各種表現(xiàn)，作者采用側面描寫的方式，將艄公高超的技藝展現(xiàn)得淋漓盡致。在閱讀課文過程中，教師要讓學生積極閱讀，以讀帶寫，從而提高寫作能力。

3.注意觀察能力的形成

教學時，教師要不斷注意將一些觀察的方法教給學生。比如講解觀察的順序時，告知學生《小燕子》一文是從整體到部分的觀察順序來說明小燕子的外形的，然后讓學生自己來按照這個順序來描述一種小動物。在講解觀察要抓重點時，教師要告知學生必須首先遵循事物的規(guī)律，按照事物的特點來重點進行觀察。在課后組織學生訓練，可以觀察校園、植物等，讓學生逐步體會觀察的方法，增強認識事物的能力。

三、勤于寫作練習

1.模仿寫作練習

教師可以借助教材貼近學生實際的實用性來組織學生進行課內外模仿，從而減少寫作難度，提高寫作興趣，獲得良好的訓練結果。比如講解《天安門廣場》時，可以讓學生多次誦讀，逐步體會“節(jié)日中的天安門”段落的描寫方式。教師可以設置一些填空的題目，比如“節(jié)日里的 真熱鬧，景點 ，超市 ，廣場

。還可以選擇其他話題，讓學生進行多角度思考描寫。對于文章的模仿，可以采用先概括后具體的手段，具體化開展。

2.擴寫訓練

教師要有效利用教材中的文章特點，比如在《詹天佑》一文中，結尾寫道：“就連來中國參觀的外賓都贊嘆不已”，此句描述簡單，想象空間大，教師可以讓學生以“贊嘆不已”為基礎，進行適當?shù)穆?lián)想、補充，整合課文的所有內容，描述外賓怎樣贊嘆。通過擴展性訓練，學生對詹天佑先生的工作熱情、愛國之情，有了更深的理解。

3.續(xù)寫訓練

在講解完《我應該感到自豪才對》一文時，教師可以創(chuàng)設一些情境。比如“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”，通過此類的說話練習，學生在豐富的想象后，加深了對課文的掌握，還提升其想象力、語言表述能力，獲得了意外的收獲。教師可以讓學生分組進行表演，最后去動手寫作，這時學生的寫作興趣更高，可以深入進行想象，使得續(xù)寫練習有效，學生的續(xù)寫更加精彩。

4.變換文體

通過變換文體的方式，可以讓學生更好地理解文體形式與寫作。比如，可以把《公儀休拒收禮物》改寫成記敘文；結合《宋慶齡故居的樟樹》一文，寫一篇樟樹的作用的文章；為《泉城》一文寫作導游詞等。變換運用最多的是古詩改寫，如《尋隱者不遇》《小兒垂釣》等，可以將其改為現(xiàn)代詩、記敘文、童話等等。

參考文獻：

卞婷婷.例談小學語文教學中的“讀寫結合”[J].群文天地，

2012.

？誗編輯 段麗君