情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中引入情境教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中理解掌握知識，并提高自己的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。主要分析了情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式；審美能力；學(xué)習(xí)樂趣

情境教學(xué)是新課程改革的產(chǎn)物，主要是指教師在課堂教學(xué)中，

運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，從學(xué)生的自身實(shí)際狀況出發(fā)，通過師生之間良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的新型學(xué)習(xí)模式。它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，具有輕松性、互動性、生活性的優(yōu)勢特點(diǎn)，對于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以達(dá)到事半功倍的效果，成為當(dāng)前教育改革背景下，深受教師和學(xué)生普遍接受認(rèn)可的教學(xué)模式。

一、小學(xué)語文中應(yīng)用情境教學(xué)的基本模式

1.引入情境，用情感帶動課堂學(xué)習(xí)

小學(xué)階段，學(xué)生正處于成長關(guān)鍵期，各方面認(rèn)知能力還不完善，對于語文學(xué)習(xí)更多的是情感上的帶動，情境教學(xué)模式可以把學(xué)生的注意力集中在創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。教師在課堂上要給予學(xué)生一種熱情和關(guān)愛的感情，讓學(xué)生可以放下緊張的思維，與教師產(chǎn)生情感上的親切感，用積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，在情境中強(qiáng)化的學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和 情境教學(xué)之間的良性互動。

2.通過情境，在審美的樂趣中強(qiáng)化感受

情境教學(xué)的一個(gè)重要原則就是重視感受，淡化分析。就是通過情境的設(shè)立，讓學(xué)生切身感受教材中人物角色的所處環(huán)境，從而有更深刻的領(lǐng)悟和體會，產(chǎn)生對于情境教學(xué)模式的濃厚興趣。情境教學(xué)中的美感教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，融入意境，從表象感知美；第二，探索情境，發(fā)現(xiàn)美的根本；第三，重現(xiàn)情境，表達(dá)美；第四，掌握情境，產(chǎn)生審美的動機(jī)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都需要對美感有具體的感受。

3.優(yōu)化情境，寓教于樂

教師在開展情境教學(xué)時(shí)，不是簡單地讓學(xué)生參與進(jìn)來，而是要在豐富教學(xué)形式的前提下，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，把課堂的教學(xué)目的和重點(diǎn)融匯于情境活動中，加強(qiáng)以詞句為主的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生思維。例如：對于識字部分，可以讓學(xué)生充當(dāng)認(rèn)識的角色，對于“眾”字的學(xué)習(xí)，教師可以在講解完基本含以后，讓三個(gè)學(xué)生按三角形的形狀站立，表達(dá)出“眾”的構(gòu)成、寫法、和含義，三人為多人，也就是要認(rèn)識的“眾”字。這樣，學(xué)生在歡樂的氛圍中，學(xué)到了知識，也會逐漸接受情境教學(xué)模式。

二、情境的構(gòu)建途徑

1.取材于生活

情境也屬于藝術(shù)的一種。課堂上固定的語文講解模式，相對于從生活中理解學(xué)習(xí)的效果差的很多。教師在構(gòu)建情境時(shí)，要善于從生活中，從學(xué)生的身邊生活現(xiàn)象入手，可以很好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；再者，也可以把語文教材中的生活知識試驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活，通過情境的構(gòu)建把兩者結(jié)合在一起，加深學(xué)生對于書本的理解。在作文的寫作中，擬定比較主觀性的題目，引導(dǎo)學(xué)生從生活中選材，強(qiáng)調(diào)切身感受。

2.用實(shí)際現(xiàn)象演示

實(shí)踐是最好的老師。小學(xué)語文中所提及的大多數(shù)物體和現(xiàn)象對于學(xué)生來說太過抽象，不能完全了解，教師通過開展情境教學(xué)模式，在課堂上引入，學(xué)生會很容易理解。例如：對于巖石的認(rèn)識，教師可以在課堂上展示各種各樣的巖石，一一講解后，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互相訓(xùn)練，辨別認(rèn)識，也可以給學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生課下自己根據(jù)印象找出正確的巖石種類。這樣通過實(shí)物的情境教學(xué)，既提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，也升華了學(xué)生對于生活現(xiàn)象的理解。

3.角色扮演

角色扮演是情境教學(xué)模式的主要形式和內(nèi)容。教師在備課時(shí)可以根據(jù)要講的教材內(nèi)容，把內(nèi)容人物化的表演出來，讓學(xué)生扮演角色，教師做輔導(dǎo)講解，讓學(xué)生在既深化對教材任務(wù)的認(rèn)識的同時(shí)也提高了語言表達(dá)能力。例如：對于課文《小柳樹和小棗樹》的學(xué)習(xí)，教師可以先讓學(xué)生明白內(nèi)容課文含義，然后讓兩個(gè)學(xué)生扮演小柳樹和小棗樹，教師把課文中的對話改編為更生動更簡單的形式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并作出指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生明白其中的道理。

4.運(yùn)用圖形畫面豐富情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，簡單的文字表述對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，很

容易造成枯燥厭學(xué)情緒，適當(dāng)?shù)丶尤雸D畫解說，可以讓學(xué)生在視覺上有很好的吸引力，在文字描述配合以圖畫形式能夠讓學(xué)生有更真切的感受，腦海中形成畫面，更容易理解課文。在運(yùn)用圖畫時(shí)，教師要做到充分的講解，有感情色彩的進(jìn)行引導(dǎo)認(rèn)識，讓學(xué)生更容易融入情境中。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)模式可以很好地提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中更高效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動手能力和思維擴(kuò)展能力。教師應(yīng)該及時(shí)完善自身素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定科學(xué)合理的情境教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

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？誗編輯 李建軍