小學語文低年級識字教學策略

摘 要：小學語文是所有課程的基礎，也是一門重要的交際工具，識字教學又是小學語文教學中不可或缺的一部分，當然也是小學語文教學的重點和難點所在。就如何開展低年級小學語文識字教學展開討論。

關鍵詞：圖文演示法；教學方法；聯(lián)系生活

從現在課本中的生字個數可以看出要求一年級至二年級的學生認識兩千個左右的漢字，而且要求學生掌握一千個左右。這對于低年級的學生來說是一個挑戰(zhàn)，同樣對于教師來講也是一個難題。所以這就要求教師根據每個學生的特點提高識字教學的

質量。

一、圖文演示法

所謂圖文演示法就是按照“圖形—古體漢字—楷體漢字”的順序，將漢字的演變過程通過一幅幅圖片演示給學生看，讓學生由具體的圖畫慢慢過渡到抽象的漢字，這不僅使?jié)h字形象化，也

調動了學生的積極性。如教“鳥”這個字的時候，利用多媒體教室，給學生演示一張彩色小鳥的照片，讓學生明白“鳥”是根據鳥的形狀演變過來的，然后再給學生放映鳥的繁體字，再然后寫出鳥的楷體字，這樣一步步演示，自然就會明白這個字的含義及寫法。在“鳥”的基礎上，再讓學生學習“烏”。把鳥字擦掉一點，向學生提問：“把鳥的眼睛擦掉了會怎么樣呢？”學生就會回答：“就看不見了”。所以鳥沒了眼睛看東西就會烏黑一片，烏鴉全身烏黑，連眼睛都看不出來了，所以烏鴉的“烏”和烏黑的“烏”是一個字。學生通過這種方法，既學會了“鳥”又學會了“烏”字。

二、課外識字，聯(lián)系生活

如果僅僅只是靠課堂上讓學生學習并掌握生字，這并不能讓學生對這些生字印象深刻，課堂之外的識字其實更加豐富多變，也更加重要，教師應該引導學生進行課外識字，這也體現了新課程改革的新要求。例如，在學習“青”的時候，在課堂上問學生有誰認識這個字??？下面很多人都舉手，有一個小孩說：“是學校草坪里的青草”，還有一個學生說：“是包青天的青”，還有的孩子說：“我的衣服是青色的”。這只是部分回答，這些孩子的回答都很精彩，這些知識都是從生活中實際獲取的，所以充分利用生活資源讓學生學習生字是很重要并且很有效果的一種方法。教師通過這種方法引導學生，學生在生活中肯定會注意身邊關于漢字的知識，也達到了讓學生主動學習生字的效果。

三、講故事識字法

由于“困”字和“囚”字很像，很多學生會把兩個字記混，為了讓學生深刻記住這兩個字，可以通過講故事來加深學生的印象。《徐智救樹》是一個很好的例子，徐智的鄰居家的院子里種了一棵樹，有一個風水先生說院子是四四方方的，里面種了一棵樹的話就會變成一個“困”字，所以院子里種樹不吉利，就在鄰居覺得有道理的時候，徐智說：“四四方方的院子里面有人的話豈不就成了‘囚’了，那院子里意思是不能住人了嗎？”這句話把風水先生問得無言以對。學生在聽了這個故事后一方面掌握了“困”和“囚”的區(qū)別，另一方面也學會了不要盲目迷信，要相信科學的道理。一箭雙雕，為什么不采取這種識字方法呢？

四、通過閱讀識字

低年級識字教學主張在情境中識字，用孩子喜歡的方式識字，

同時也要求識寫分開，使閱讀和識字相互促進，共同進步。所以這就要求教師在教學的時候盡可能通過閱讀讓學生識字，做到“字在詞中、詞在句中、句在文中”，從而讓學生在語言環(huán)境中學習。低年級的學生由于剛剛接受正規(guī)的教育，對很多知識都充滿了好奇心，讀到有趣的故事也是津津有味，所以閱讀是很好的識字方法。例如，課本中《一去二三里》這篇課文讀起來不僅順口，韻律運用得也非常好，《口耳目》這篇課文里添加了彩色的圖片，對學生很有啟發(fā)，《在家里》更是貼近生活。這些內容讓學生覺得與生活聯(lián)系緊密，從而更加積極地去學習課文，并慢慢在閱讀中掌握了生字。不過在閱讀教學中需要注意的是要把課文意思講得更加清晰和透徹，然后引導學生反復誦讀，讓學生不知不覺就掌握了文章的意思和生字。

基礎教育對學生今后的成長有著至關重要的作用，因此作為小學語文教師不能忽視小學生語文的學習和漢字的學習。識字教學中只有對很多教學方法進行揚長避短，改革和創(chuàng)新，才能真正找到適合小學生的有效方法，讓學生輕松掌握漢字，讓學生積極主動學習博大精深的漢字。

參考文獻：

鄭文琴.寓教于樂，授之以漁：小學語文低年級識字教學策略初探[J].都市家教：下半月，2014（11）：120-121.

？誗編輯 李建軍