淺議小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實施方法

摘 要：新課程改革要求教師對語文的教學(xué)不再只是簡單的識字造句，而是將語文學(xué)習(xí)上升到一定的高度，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與社會認(rèn)知，這種人文培養(yǎng)需要教師從小學(xué)時期就予以重視。而情境教學(xué)在語文教學(xué)中起著重要作用，如何將情境教學(xué)靈活地運用于語文教學(xué)中是值得討論的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；教學(xué)方法

隨著社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，人們對孩童教育、學(xué)生培養(yǎng)也愈加重視。而現(xiàn)今，人們不僅僅只是注重教育本身，對于教育方法也相當(dāng)重視。學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣在變化，我們的教學(xué)方式也不能始終停滯不前。情境教學(xué)就是我們與時代接軌的體現(xiàn)，情境教學(xué)要求我們能夠與時俱進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，升華教學(xué)理念。本文通過對小學(xué)語文的教學(xué)闡述來探討情境教學(xué)的實際應(yīng)用。

一、情境教學(xué)的基本概念

情境教學(xué)是指在某種程度上，通過使用物品、音樂、道具、語言等，人為地創(chuàng)造出一種情境。在這種人為環(huán)境下，教師能夠提高學(xué)生的專注程度，引起學(xué)生的求知興趣，引領(lǐng)學(xué)生融入這種情境中，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)作。學(xué)生在其中能夠拓展學(xué)習(xí)能力，提升交流溝通能力，并能夠掌握知識、提疑解惑，從而實現(xiàn)獲取知識、提高能力的目的。情境學(xué)習(xí)是適應(yīng)時代的體現(xiàn)，是教學(xué)師生互動的實踐，也是新時代師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)是人生教育的啟蒙階段，對于后期的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。如果在小學(xué)時期，教師的教學(xué)就給學(xué)生造成了一種學(xué)習(xí)是無聊并且乏味的事情的認(rèn)知，那么對于學(xué)生的后續(xù)教育會形成長期的障礙。而情境教學(xué)不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生對于充滿趣味的東西會有較高的關(guān)注度，例如故事，游戲或者影片等。通過將知識與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生形成一種正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，而學(xué)習(xí)熱情的高漲，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)也會事半功倍。 摘 要：新課程改革要求教師對語文的教學(xué)不再只是簡單的識字造句，而是將語文學(xué)習(xí)上升到一定的高度，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與社會認(rèn)知，這種人文培養(yǎng)需要教師從小學(xué)時期就予以重視。而情境教學(xué)在語文教學(xué)中起著重要作用，如何將情境教學(xué)靈活地運用于語文教學(xué)中是值得討論的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；教學(xué)方法

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)通過情境創(chuàng)設(shè)、情境融入，以及情境引導(dǎo)來達(dá)到教學(xué)的目的。在這個過程中，學(xué)生不僅能掌握必需的知識，還能拓展其他知識，以及鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在情境中通過自己思考、自己觀察與發(fā)展提出問題與解決問題，有的學(xué)生還能夠在這個過程中學(xué)會創(chuàng)新。學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)習(xí)知識，還包括掌握學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)比起填鴨式教學(xué)則能夠更好地鍛煉這種能力。

3.改善師生關(guān)系

情境教學(xué)中，有些是通過游戲互動來實現(xiàn)的。老師與學(xué)生共同融入情境中，師生一起完成教學(xué)過程，老師在這個過程不僅僅是創(chuàng)設(shè)者，還是引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，同時更是學(xué)生的益友。師生不再拘束于舊社會時期的長幼身份，而能在不同的情境中通過不同的角色來保持不同的關(guān)系，實現(xiàn)更好的相處。

三、情境教學(xué)的方法

1.設(shè)置懸念

通過在課前設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生自我思考。教師可以通過設(shè)置懸念或者預(yù)留問題，利用學(xué)生好奇求解的心理，將課程帶入緊張且活躍的氣氛中。讓學(xué)生積極主動地參與到課程學(xué)習(xí)中，能夠做到積極思考、踴躍求解，從而實現(xiàn)教學(xué)改革下的全新教學(xué)目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，新課文的引入學(xué)習(xí)可以創(chuàng)設(shè)情境問題，啟發(fā)學(xué)生的思想。例如《雷鋒叔叔和我們在一起》一課的學(xué)習(xí)，可以在課前讓學(xué)生自己先去了解雷鋒的個人資料，了解雷鋒的感人事跡以及現(xiàn)今社會中的一些具備雷鋒精神的人。

2.運用多媒體

現(xiàn)在大多數(shù)的中小學(xué)都配備有多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)打破單一的教學(xué)方式，使教學(xué)模式多樣化。充分地將圖片、聲音、動畫、文字很好地結(jié)合起來，將課本的內(nèi)容真實化、生動化，而不是簡單的填充教學(xué)。例如，學(xué)駱賓王的《鵝》，有些小學(xué)生都不知道鵝到底長什么樣，也就沒辦法感受詩詞中的生動描述，也就更沒法全面地學(xué)習(xí)這首詩歌。而通過圖片展示，詩歌朗誦，詩歌配曲等，則完全形成了另一種學(xué)習(xí)氛圍。

3.引用經(jīng)史典故

情境教學(xué)還可以通過引用經(jīng)史、典故來豐富教學(xué)內(nèi)容。中國漢語漢字的來歷都有一定的典故。例如，在講尊老愛幼的時候，單純地講解字面意思不僅枯燥無趣，還難以理解。但是通過結(jié)合孔融讓梨等故事的形式，不僅能活躍課堂氛圍，還有助于理解。成語一般是由典故演變而來，而漢字詞語則可以通過構(gòu)詞法的方式來實現(xiàn)，有時還可以借助繁體字。

4.角色扮演

在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演。例如，將文字轉(zhuǎn)化為短句，詩詞轉(zhuǎn)化為歌曲。通過角色扮演、情境表演，不僅可以達(dá)到活躍課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，還可以幫助學(xué)生對于課文內(nèi)容加以深刻理解，鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理解課文的主旨。例如，在學(xué)習(xí)“掩耳盜鈴”的時候，我們可以現(xiàn)場實踐，讓學(xué)生扮演盜鈴的人，從而更好地體會故事中的趣味。

綜上所述，情境教學(xué)對于小學(xué)語文的教學(xué)有著相當(dāng)重要的作用。它能鍛煉學(xué)生的思維方式，提高學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)效果。當(dāng)然，情境教學(xué)的方式也因人而異、多種多樣，老師可以通過根據(jù)自身和學(xué)生的特點，不斷實踐總結(jié)，選擇適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)方式。情境教學(xué)的全面實現(xiàn)還有很長的一段路要走，我們需要在不斷的實踐中總結(jié)寶貴經(jīng)驗，探索新的模式。

參考文獻(xiàn)：

吳四蘭.淺析小學(xué)語文情景教學(xué)的運用[J].課程教育研究，

2013.

？誗編輯 李建軍