淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

摘 要：創(chuàng)新是當(dāng)今社會最熱門的話題，從政界到商界，它已經(jīng)普及到各個領(lǐng)域，同樣是教育領(lǐng)域最熱門的話題，是新課程改革的最有代表的標(biāo)志性詞匯之一。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）中指出：“培養(yǎng)創(chuàng)新意識是當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基石；創(chuàng)新的核心是讓學(xué)生學(xué)會獨立思考；創(chuàng)新的重要方法是通過猜想、驗證、歸納概括得出規(guī)律。培養(yǎng)創(chuàng)新意識應(yīng)該從小學(xué)階段做起，貫穿在數(shù)學(xué)教育始終”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是時代的需要，也是每一個教育工作者面臨的重要課題。而數(shù)學(xué)課程自身的特點，決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實施創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；啟迪思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，必須改變“教師教，學(xué)生被動接受”的傳統(tǒng)灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式。教師必須徹底轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性和創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和不同層次的認(rèn)知水平，設(shè)計一些具有開放性和探究性的問題素材，讓學(xué)生有足夠的時間和空間去探索研究，使學(xué)生在猜測、實驗、觀察、分析歸納的過程中理解一些從特殊到一般，從個性到共性的性質(zhì)、定律、法則。真正明白每個概念的形成過程，一個性質(zhì)、一個法則是如何猜測和探索到的以及這個結(jié)論是怎樣被有效應(yīng)用的。通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程真正得到落實。

一、運用設(shè)置懸念的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

每個人都有創(chuàng)造的欲望。創(chuàng)新教育就是使每個學(xué)生的創(chuàng)新潛能都得到發(fā)揮，并能在實踐活動中體驗創(chuàng)造的愉悅和樂趣。意識到這一點，我們在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要想盡一切辦法為學(xué)生搭建創(chuàng)造的平臺，留給學(xué)生創(chuàng)造的機會，并使不同層次的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須有與之相適應(yīng)的，能激勵創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，從許多資料中可以看出，當(dāng)前數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的模式有很多，其中設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)法占主要地位，其次是開放式學(xué)習(xí)、自主探究式學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)等等。但從我個人的教學(xué)經(jīng)驗看，情境教學(xué)方法是課堂效果較好、學(xué)生參與度最高的一種教學(xué)方式，學(xué)生參與性越強，思維也越亢奮。

二、投石激浪啟迪思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

問題是創(chuàng)新的起點，也是興趣的動因，興趣產(chǎn)生愛好，愛好觸發(fā)動機。沒有問題的數(shù)學(xué)課堂就不能引發(fā)學(xué)生的興趣，就沒有創(chuàng)新的起點。因此，要讓課堂充滿問題。教師設(shè)疑可安排在課前，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，帶著問題進課堂，使問題起到拋磚引玉、投石問路的作用；也可在教學(xué)活動之中，當(dāng)遇到學(xué)生一時思路不同提不出問題時，教師把握時機，巧妙地在學(xué)生思維的水池中投以一片磚石，會蕩出層層漣漪；也可在課后延伸，讓學(xué)生感受到只要我們善于思考，就有永遠(yuǎn)解不完的問題，拓展課堂教學(xué)的時間與空間。如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“數(shù)學(xué)廣角—優(yōu)化”，運籌學(xué)：“沏茶問題”。鑒于學(xué)生對沏茶一事并不陌生，課前，讓學(xué)生獨立完成“沏茶需要做哪些工序？”這一問題，課中，學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)疑，將會提出如“沏茶的順序是什么？怎樣安排節(jié)省時間？哪些事可以同時做？用什么方式表示解決問題的策略？”等一系列問題。最后把不完整的流程圖讓學(xué)生補充完整，課后把“你認(rèn)為怎樣安排時間最合理”這一問題預(yù)留給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間和空間去思考和創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設(shè)寬松愉悅具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

實施創(chuàng)新教育必須具備良好的教學(xué)環(huán)境，師生關(guān)系必須建立在民主、平等、寬松和諧的基礎(chǔ)上，有民主平等的師生關(guān)系，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課標(biāo)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的，充滿挑戰(zhàn)性的過程。”人可以創(chuàng)造環(huán)境，同時，環(huán)境也可以創(chuàng)造人?？梢姡h(huán)境與思維的發(fā)展是密不可分的。因此，要誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。教師要給學(xué)生自由活動的空間，讓他們在寬松、愉快、富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中按照自己的意愿決定怎么做，自主進行能展示自我的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生想象的翅膀才能展翅高飛，自由自在地在學(xué)習(xí)活動中動腦、動口、動手，積極去想、去做、去創(chuàng)新，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。哪怕學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的是缺乏邏輯的奇思妙想，教師應(yīng)給予充分的肯定，要從孩子的思維角度去理解、接納、包容它，并讓學(xué)生明白你的笑容是對他的稱贊，讓學(xué)生從心底里覺得自己做得非常棒，使學(xué)生感受和體驗創(chuàng)造的樂趣，產(chǎn)生愉悅的心態(tài)，誘發(fā)學(xué)生不斷地思考、想象、創(chuàng)新，這種思考、想象和創(chuàng)新，對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展是非常有利的。

四、激勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)比解決問題更重要?！惫湃嗽疲骸耙墒撬贾?，學(xué)之端?！卑l(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的源泉，質(zhì)疑是創(chuàng)新的風(fēng)向標(biāo)。愛迪生發(fā)明電燈，牛頓從蘋果落地中得到啟示發(fā)現(xiàn)萬有引力，都源于質(zhì)疑，質(zhì)疑是激發(fā)創(chuàng)新思維的催化劑，猜測是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)滿腔熱忱地呵護學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、平等的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴展，多角度、多層次地思考問題，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗和想象大膽猜測質(zhì)疑，舉一反三，標(biāo)新立異，觸類旁通，把新舊知識聯(lián)系起來，加以分析驗證、探索解疑、歸納總結(jié)，深刻領(lǐng)會所學(xué)知識的來龍去脈。

五、以多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)今社會，由于科技的進步，教學(xué)方法也不斷創(chuàng)新，計算機輔助教學(xué)的應(yīng)用愈來愈受到人們的青睞，以PPT、動畫、視頻等多媒體素材創(chuàng)設(shè)課堂情境，可以將抽象枯燥的數(shù)學(xué)形象化，而多媒體素材愈鮮明、具體、生動，就可以大大縮短學(xué)生感知的時間和空間，從而激發(fā)學(xué)生獲取新知的興趣，觸及學(xué)生的靈感，產(chǎn)生“創(chuàng)新”的動因。例如，在教學(xué)“以一當(dāng)五”的條形統(tǒng)計圖時，用播放錄像的形式讓學(xué)生記錄、采集數(shù)據(jù)。在記錄時，學(xué)生就會想，在20分鐘內(nèi)，一個路口就有這么多機動車輛通過，用什么方法記錄呢？現(xiàn)在交通這么擁擠，再過10年、20年后將會是什么樣呢？怎樣才能改變交通擁擠的狀況呢？這些看法和想法都代表了學(xué)生內(nèi)心世界真情的表白，都是學(xué)生可貴的創(chuàng)造意識的精神火花。

正如蘇霍姆林斯基說的：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，要滿足這種需求那就要從一個起點向另一個新的起點迸發(fā)，感到自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，而在兒童的認(rèn)知世界里，這種需要顯得特別強烈?！边@說明我們學(xué)生所迸發(fā)出的創(chuàng)造欲望是何等的強烈。就讓我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生探索、觀察、想象，去多角度思考問題，努力去發(fā)現(xiàn)、呵護、激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力和思維，相信今天學(xué)生的奇思妙想的創(chuàng)新，就是他們明天發(fā)明創(chuàng)造的奠基石。

？誗編輯 李建軍