小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘 要：語文是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，運用多種教學(xué)方法對他們進(jìn)行創(chuàng)造性的指引和誘導(dǎo)，才能取得顯著的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)觀念；標(biāo)新立異；想象；時間

新課程理念倡導(dǎo)素質(zhì)教育，注重學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。語文是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，語文教師在語文教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激活埋藏在學(xué)生心底的創(chuàng)新意識，繼而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

角色定位是新課程理念提到的重要概念，在新課程理念下，教師要由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者和指導(dǎo)者，學(xué)生由被動的受體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主體。教師明確了自身的角色定位后，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之在參與教學(xué)中由被動參與向主動參與轉(zhuǎn)變，大膽地質(zhì)疑，熱烈地討論。

在新課改下，教師自身只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能創(chuàng)造出師生平等、其樂融融、共享教學(xué)民主的氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師道尊嚴(yán)的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說、不敢質(zhì)疑，這極大地壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，堵塞了他們回旋噴涌的創(chuàng)新潛力。因此，教師要從根本上改變師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，真心實意地與學(xué)生平等交往、和諧發(fā)展，把學(xué)生看作一個獨立的個體，擁有個性、人格、尊嚴(yán)。在語文教學(xué)中要創(chuàng)造出一種讓學(xué)生不受壓抑的愉悅情境，為他們創(chuàng)新潛能的釋放提供良好的氛圍。

二、引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異

小學(xué)語文教材是富含創(chuàng)新內(nèi)蘊(yùn)的，在教學(xué)語文時，語文教師不要劃定框架，規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案，而要引導(dǎo)學(xué)生突破平時的思維定勢，拓寬思路，積極思考，敢于標(biāo)新立異。教師要善于把握時機(jī)，因勢利導(dǎo)，開拓學(xué)生的思維。比如，在教《稱象》時，我讓學(xué)生開動腦筋，說說還有沒有其他更好的稱象方法，這時，學(xué)生的思維頓時活躍起來。其中一位同學(xué)說：“這樣稱石頭有些麻煩，我認(rèn)為，讓隨行的官員一個個上船，直到船沉到畫線的地方，就稱每個官員的重量，這時就可知道大象有多重?！边@么一說，激起了其他同學(xué)的思維，一個個不同的稱重方法被學(xué)生提了出來。在學(xué)生各抒己見之后，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、深入分析、選擇出最可行的方法。這樣既提高了學(xué)生對課文的認(rèn)識，又開拓了學(xué)生的思維。

創(chuàng)新往往在求異中體現(xiàn)出來。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就是激勵學(xué)生的求異思維。教學(xué)中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練能拓展學(xué)生的思維空間，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的有效途徑之一。

三、鼓勵學(xué)生大膽想象

想象是創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新的思維動力，人如沒有想象，就會沒有創(chuàng)新。中學(xué)生精力充沛，富于想象。他們對課文的解讀，從課文語句的理解到全文的中心思想以及寫作特點的思索，都需要憑借想象來認(rèn)識。鑒于此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過大膽的想象來對課文的某些觀念進(jìn)行提煉升華，或補(bǔ)充課文情節(jié)上的空白，或延續(xù)課文的情節(jié)，創(chuàng)新課文的內(nèi)容，或從課文中引出新的見解等，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，我對學(xué)生設(shè)疑延伸想象：“假如烏鴉又找到了一塊肉，狐貍又想得到這塊肉，那么情況會是怎樣的？”學(xué)生的思維十分活躍，積極發(fā)言。有的學(xué)生說：“狐貍故伎重演，熱情地奉承烏鴉，烏鴉吸取上一次的教訓(xùn)，對狐貍不再理睬，狐貍在用盡心機(jī)后，只好灰溜溜地跑了?！庇械恼f：“狐貍開始盡說好話，烏鴉一直置若罔聞，狐貍見狀，就隨口大罵起來，誣陷烏鴉是賊，欺負(fù)小麻雀……”這時烏鴉氣得開口大罵：“你是賊！”剛一張口，肉片就掉進(jìn)了狐貍的口中……這個學(xué)生的想法很有新意，他打破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創(chuàng)新意識的火花。于是我趁機(jī)設(shè)疑：“狐貍第二次得到了那片肉，烏鴉又一次上當(dāng)，我們應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識呢？”學(xué)生發(fā)言十分熱烈。有的認(rèn)為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認(rèn)為烏鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個學(xué)生說得很準(zhǔn)確，也更深入：“這說明我們既不能愛聽奉承話，也不能經(jīng)不住造謠陷害，受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾?！毕襁@樣在教師引導(dǎo)下學(xué)生展開豐富的想象，對知識的理解更透徹，

思想和思維都得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。實踐證明，教學(xué)效果非常好，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、給予學(xué)生充足的時間

學(xué)生的時間是有限的，開發(fā)學(xué)生的智力十分必要。作為語文教師，要給予學(xué)生充足的時間。一是解放學(xué)生的課堂時間，二是解放學(xué)生的課外時間。課堂上的時間是有限的，教師要保證學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生有充足的時間動腦、動口，各抒己見、交流討論；調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自學(xué)，不會的問題教師點撥、引導(dǎo)。

解放學(xué)生的課余時間，教師不要把大量的抄寫作業(yè)布置給學(xué)生，要給學(xué)生一些空閑的時間消化當(dāng)天所學(xué)的知識，讓學(xué)生學(xué)一些他們渴望學(xué)的東西，做一點自己高興做的事情，讓他們有充足的時間發(fā)展各自的興趣愛好，使他們成為有特長的學(xué)生。

總之，創(chuàng)新教育是追求發(fā)展學(xué)生的獨特才能，賦予其不重復(fù)前人的嶄新的人文本質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難；作為學(xué)生則應(yīng)該將個性智能特長的發(fā)展提到重要位置，不再倡導(dǎo)循規(guī)蹈矩、人云亦云，要敢于標(biāo)新立異，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

葉瀾.重建課堂教學(xué)價值觀[J].教育研究，2002（5）.

？誗編輯 李建軍