淺析開放式教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

本人在教學(xué)中立足培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和主體能力，嘗試運(yùn)用開放式的教學(xué)方法，取得了一定成效?，F(xiàn)談?wù)勛约簩㈤_放式教學(xué)運(yùn)用于詞匯教學(xué)中的做法。

一、課前學(xué)案微課導(dǎo)學(xué)，先學(xué)能力自主化

“微課”是本學(xué)期我們科組的一種新嘗試。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，首先確定哪些知識點(diǎn)可以做成微課，選擇情境創(chuàng)設(shè)、詞匯學(xué)習(xí)、對比操練等“思維導(dǎo)圖微課”的主要立足點(diǎn)。

在詞匯教學(xué)的備課階段，可以運(yùn)用先學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。學(xué)案的設(shè)計(jì)可以與微課的設(shè)計(jì)保持一致。在新版PEP教材四年級下冊第四單元At the farm let’s learn的詞匯教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)中，本人首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去農(nóng)場參觀的情境，讓學(xué)生在整體文本的輸入過程中學(xué)習(xí)蔬菜和動(dòng)物的新詞。

二、課中小組學(xué)習(xí)、Phonics訓(xùn)練拼讀，知識得以內(nèi)化

本學(xué)期我們四年級英語啟用的是人教版PEP小學(xué)英語新教材，從該教材的語音教學(xué)let’s spell部分的內(nèi)容可以看出，Phonics語音滲透是以“字母—輔音—元音—詞族”順序逐冊滲透的，四年級下冊側(cè)重于詞族的學(xué)習(xí)。因此，我們可以就地取材，充分利用PEP教材，將Phonics作為輔助教學(xué)方法滲透在日常教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生語言技能的發(fā)展。本人認(rèn)為PEP新教材中語音教學(xué)內(nèi)容的布局相對于舊教材更加系統(tǒng)，但是如果只是在let’s spell部分進(jìn)行語音的滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么如何在有限的課時(shí)中，特別是詞匯教學(xué)的課上進(jìn)行更加系a統(tǒng)的、高效的語音滲透？本人一直在思考，并在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行調(diào)整。

三、課后構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，詞匯能力得以提升

一學(xué)期下來，我們一直堅(jiān)持課內(nèi)外一體化、課外是對課堂的延伸。因此在實(shí)施高效的英語課堂時(shí)，不僅僅要在課內(nèi)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還需設(shè)計(jì)一些課外的自主學(xué)習(xí)策略。即課內(nèi)學(xué)什么，課外用什么。如課內(nèi)學(xué)習(xí)Unit 4 At the farm，我課外布置繪制詞匯學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，并帶回學(xué)校參加評比。第二天，學(xué)生帶著自己的思維導(dǎo)圖回校，效果特別好。孩子們充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的想象力，并利用此思維導(dǎo)圖和同學(xué)練說單詞和句型。

在學(xué)習(xí)對話后，為了更好地跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的狀況，本學(xué)期我們倡導(dǎo)運(yùn)用英語學(xué)習(xí)平臺以及一起作業(yè)網(wǎng)學(xué)習(xí)。通過這一方式，孩子課外自主朗讀的積極性被調(diào)動(dòng)起來。這是學(xué)生某次課后完成的錄音錄像作業(yè)情況，大部分學(xué)生都能非常主動(dòng)地把自己最好的錄音錄像發(fā)給老師。

參考文獻(xiàn)：

孫斐.小學(xué)英語開放式教學(xué)[J].學(xué)園：教育科研，2013（11）.

？誗編輯 王夢玉