小學(xué)課堂教學(xué)模式初探

摘 要：孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！钡艿綉?yīng)試教育的影響，現(xiàn)代教學(xué)中存在著應(yīng)試性教學(xué)的模式，缺乏對(duì)正確教學(xué)模式的探究與思考?；诖爽F(xiàn)狀，實(shí)施了“學(xué)·思·行·控”的教學(xué)模式，在打造自由民主、開(kāi)放快樂(lè)的陽(yáng)光課堂的同時(shí)，讓孩子樂(lè)觀自信、健康茁壯地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；素質(zhì)教育；學(xué)·思·行·控

“學(xué)·思·行·控”的教學(xué)模式，主要在于優(yōu)化“學(xué)”“思”“行”“控”四個(gè)環(huán)節(jié)與內(nèi)在結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“陽(yáng)光教育”的教育理念，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，自信健康地成長(zhǎng)，讓教師學(xué)會(huì)新型教學(xué)，幸福愉悅的工作。實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的整體優(yōu)化，全面提高學(xué)生的素質(zhì)與學(xué)校文化氛圍。

一、當(dāng)前學(xué)校課堂現(xiàn)狀

（一）以教材為中心

教師過(guò)于重視知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生實(shí)踐的重要性，在赫爾巴特的傳統(tǒng)教育理論中，以教師為中心是三大中心之一，產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的觀念，一是由于教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐重要性理解得不夠，二是教師的知識(shí)水平不高，對(duì)教材的領(lǐng)悟?qū)哟蝺H僅停留在表面，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行加工，思維局限性較大。

（二）以教師為中心

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師大多是作為權(quán)威者的身份而存在的。以教師為中心，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，以教師為中心的課堂模式，客觀地說(shuō)明了這是一種師生之間交流較少的教學(xué)模式，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺少交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的活躍性不高等問(wèn)題。

（三）以課堂為中心

將一切教學(xué)過(guò)程用課堂作為載體進(jìn)行呈現(xiàn)，缺少開(kāi)放性與活躍性。教師在教學(xué)過(guò)程中以課堂為中心的思維模式引導(dǎo)會(huì)使課堂氣氛沉悶，缺少學(xué)習(xí)氛圍。以課堂為中心的教師，往往在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出缺少激情及教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)形態(tài)。

二、“學(xué)·思·行·控”教學(xué)模式的政策依據(jù)與理論依據(jù)

（一）政策依據(jù)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，倡導(dǎo)我們的課堂回歸生活，構(gòu)建活力的課堂氛圍。

《蘭州市教育局2011年工作要點(diǎn)》中提出，教學(xué)的發(fā)展方式需要按照國(guó)家與省市對(duì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)調(diào)整，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)方式等方面為切入點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）理論依據(jù)

1.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”

這是我國(guó)教育大家孔子提出來(lái)的，也是“學(xué)·思”的理論依據(jù)，只有學(xué)習(xí)而缺少思考，只是機(jī)械的記憶，真正的知識(shí)是在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用的。為此，學(xué)校在陽(yáng)光教育的引領(lǐng)下，踐行陶行知提倡的“行是知之始，知是行之成”的教育思想，提出“學(xué)思行”的教學(xué)模式，以自由平等的思想為根本，以探求學(xué)習(xí)、思考、行動(dòng)的內(nèi)涵為目的，砥礪品行，師生共進(jìn)。

2.課程改革理論

課程改革的宗旨是以學(xué)生的發(fā)展為中心，圍繞這一中心，打破以教材為中心的局限性。對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)自主、合作、探究；在教學(xué)內(nèi)容上，由封閉的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開(kāi)放式的學(xué)習(xí)；在教學(xué)管理上，由專(zhuān)制轉(zhuǎn)向民主；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，由重結(jié)果轉(zhuǎn)向多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式?！皩W(xué)·思·行·控”的教學(xué)模式與課程改革的要求是一致的，課程改革理論是進(jìn)行“學(xué)·思·行·控”教學(xué)模式探索的重要理論依據(jù)。

三、小學(xué)課堂教學(xué)模式初探——學(xué)·思·行·控

教有定則，教無(wú)定法，在素質(zhì)教育與新課改的背景下，教師在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育優(yōu)秀方法的同時(shí)，要有意識(shí)地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新式探索。學(xué)·思·行·控的教學(xué)模式是我校正在探索中的教學(xué)模式。

（一）總體目標(biāo)

以學(xué)生為中心，構(gòu)建自由、民主、開(kāi)放、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為根本。

（二）“學(xué)·思·行·控”教學(xué)模式流程圖

1.學(xué)生層面

學(xué)（3學(xué)）：學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本技能，學(xué)會(huì)思辨，提高綜合能力。

思（6思）：注意力，探究，合作，交流，標(biāo)新立異，快樂(lè)。

行（4行）：書(shū)寫(xiě)好、準(zhǔn)、快、活。

控：自控力強(qiáng)。

2.教師層面

學(xué)（3學(xué)）：學(xué)課標(biāo)、教師用書(shū)、課本。思（6思）：思切入點(diǎn)，思重難點(diǎn)，思學(xué)情，思輔助資源，思板書(shū)，思效果。行（4行）：情境激趣， 指導(dǎo)探究，內(nèi)化反饋，拓展提升?？兀悍答伜捅O(jiān)控。

（三）“學(xué)·思·行·控”教學(xué)模式

環(huán)節(jié)一：“情境激趣”（5分鐘）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)二：指導(dǎo)探究（20分鐘）引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知識(shí)。

環(huán)節(jié)三：內(nèi)化反饋（10分鐘）學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三。

環(huán)節(jié)四：拓展提升（5分鐘）課堂的全面總結(jié)提升。

“學(xué)·思·行·控”教學(xué)模式有著科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)，因此，我們完全有理由得出這樣的結(jié)論：實(shí)施“學(xué)·思·行·控”課堂教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是適應(yīng)課程改革的需要，是深入學(xué)習(xí)陶行知教育思想的需要。如果我們采取有效措施，持之以恒堅(jiān)持實(shí)施這一模式，課堂教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)得到普遍提高。

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？誗編輯 王夢(mèng)玉