淺談語文課堂教學資源的開發(fā)

新課程改革非常重視課程資源的開發(fā)與利用，《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。語文教師應當高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！弊鳛橐幻Z文教師，應該有強烈的課程資源建設意識，認識到課程資源無處不在。

那么在我們的語文課堂教學中有什么樣的課程資源？怎樣開發(fā)呢？我在此結合平時的教學實踐談點粗淺看法。

一、立足課本，挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說，教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源。語文課堂是師生共同學習教材的過程，教材不僅僅是學生學習語文知識、提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務，因而它是最重要的語文課程資源。在以往的課程學習中，語文教學注重的僅僅是教材中的知識點，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想，教與學死死圍繞著教材來展開，課堂學習枯燥無味；如今的語文教材比較注重引導學生學習方式的變革，強調與現實生活的聯系，也體現了學生的身心特點。所以，課堂教學中我們應充分挖掘教材中所蘊含的資源，創(chuàng)造性地理解和使用教材。靈活運用多種教學策略，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材進行理解、思考，從而有所感悟，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態(tài)度和習慣，提高運用語言文字的能力和語文綜合素養(yǎng)。

二、充分有效地開發(fā)、利用好教材資源

在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，立足學生的身心特點充分挖掘教材資源，提高學生語文素養(yǎng)應努力做到以下兩方面：

1.應科學把握教材，找準教材資源的生發(fā)點，以此來開掘課程資源

教材是教師傳授知識、實施課堂教學的最基本依據，利用課本資源對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在執(zhí)教《不愿長大的小姑娘》一課時，在學習課文第9～12段時設計了四個階梯式的問題：a.小姑娘發(fā)生了哪些變化？b.她不是不愿意長大嗎？為什么會有這么大的變化呢？c.如果是你，你會怎么做？

d.在你成長過程中，也有這樣理解、關心、幫助過別人的事嗎？并說說做這件事的想法。這一環(huán)節(jié)緊緊抓住一個“情”字做文章，通過這一問一答、一品一悟，讓學生真正地和文本對話，將學生引向思維碰撞，在碰撞中進一步體驗文本情感。這樣的生發(fā)和開掘使得文本的內涵更加豐厚。

教材中這樣的生發(fā)點很多，一幅插圖，一個典故，甚至是一個標點符號都有可能是寶貴的教學資源，在日常教學中，我們應充分開掘教材本身的潛在資源，為我所用。

2.要充分有效地開發(fā)、利用好教材資源，還應將課內外資源有機整合

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無處不有?！毙抡n程改革下的“教材”不僅包括老師手中的教學用書、掛圖等課內資源，還包括了諸如網絡、圖書館等等的課外資源。教學中，我們應盡量做到用課本但不唯課本，立足課本但不滿足課本，充分利用教材這一課程資源，對教材資源進行合理補充，盡可能拓展語文教材內容的領域，激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的視野，幫助學生在豐富的課程資源中習得語文。

三、研究學生，重視動態(tài)的學生資源

教材并不是課堂教學的唯一資源，教師、學生以及社會生活等也都是課堂教學不可或缺的資源，特別是學生作為課堂教學的一種動態(tài)資源，應該引起教師的重視。

1.激活體驗，激發(fā)興趣

語文教材來源于生活，教材中的每一篇文章都是作者基于自己對生活的認識、感悟，通過生動的語言文字加以表述，文學性與生活性都很強，具有很高的學習價值。但這些通過豐富的生活素材、優(yōu)美的文字寫出的文章，對于生活經歷少、理解水平有限的小學生來說，是不可能一下子就讀懂文章內容的。因此，教師在進行閱讀教學前，與學生進行交流，激活他們的生活體驗，尤為重要。

2.鼓勵質疑，打開思維

蘇霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”因此，教學過程不再是教師備好教案，然后“按部就班”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向對話過程?！读x務教育語文課程標準》就指出，“學生是語文學習的主人”，教師應該“激發(fā)學生的主動意識”。質疑是求知過程中的一個良好開端，課堂上應給每個學生敢于質疑、張揚個性的空間，使學生體驗成功之樂趣，課堂教學內容也會因此更加完善，教學效果更加明顯。

3.利用興趣，豐富課堂

現在的學生思維活躍，傳統的課堂教學方式在一定程度上已經不能滿足他們的學習需求，他們需要更加符合個性發(fā)展的學習方式。課堂學習形式應多樣化，為每一個學生搭建一個自己擅長學習的平臺，充分發(fā)揮他們的興趣特長，讓學生自己樂于學習，用自己最擅長的形式來學習，這種學習的效果遠比教師一個人在講臺上來得更好。在教學《雪地里的小畫家》一課時，我就采用了這種自主學習的方式，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習課文，可以組織朗讀，可以畫出你從詩中“看到”的腳印，喜歡想象的同學還可以根據自己的想象描繪各種可愛的動物在雪地里留下的各種有趣的腳印……很快，課堂的氛圍被推向了高潮。不用老師逐字逐句地分析詩歌，學生用自己的方式對這篇課文進行了學習，他們的興趣特長得到充分發(fā)揮，學習效果非常好。

總之，在我們的課堂上，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生總結，內容盡可能讓學生選擇，過程盡可能讓學生參與，只有讓學生真正參與其中，才能最大限度地開發(fā)、利用學生這一重要的課堂資源。

參考文獻：

謝春英.淺談語文課堂中教學資源的開發(fā)和利用.素質教育，2011（9）.

？誗編輯 趙飛飛