如何科學(xué)把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題設(shè)置

摘 要：疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的發(fā)端，問(wèn)題是牽引學(xué)生深入探索和認(rèn)知的不二法門。教學(xué)過(guò)程中，要想提高課堂效率，就必須參照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知整合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)置課堂問(wèn)題，這樣才能有效牽引學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中順利完成知識(shí)到能力的起承轉(zhuǎn)合。站在一線教學(xué)的角度，對(duì)怎樣巧妙設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；分層設(shè)置；啟發(fā)；探索

問(wèn)題是牽引學(xué)生循序漸進(jìn)完成認(rèn)知的準(zhǔn)繩?！鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題→探析問(wèn)題→解決問(wèn)題”是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的三個(gè)基本步驟。課堂教學(xué)中我們需要在學(xué)生認(rèn)知薄弱的地方或者知識(shí)承接的環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和探索的起承轉(zhuǎn)合。恰如其分的課堂提問(wèn)不但能有效牽引學(xué)生的注意力，還能將學(xué)生的單向思維活動(dòng)轉(zhuǎn)換為立體的、全方位的思維活動(dòng)并促進(jìn)其全面發(fā)展。新課標(biāo)指出：課堂問(wèn)題設(shè)置要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，要能給學(xué)生留下可持續(xù)發(fā)展的思維空間。這就要求我們?cè)谝痪€教學(xué)中，要認(rèn)真觀察和分析每位學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，然后有針對(duì)性地設(shè)置具有牽引力和啟發(fā)性的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究欲望，引導(dǎo)他們發(fā)散思維，展開(kāi)深入探究。鑒于此，我結(jié)合一線課堂教學(xué)，對(duì)怎樣科學(xué)把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行討論與分析：

一、分層設(shè)置問(wèn)題，滿足認(rèn)知需求

分層設(shè)問(wèn)有兩個(gè)角度。一方面學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累等方面的客觀差異，這決定了我們要針對(duì)不同層次的學(xué)生分層設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，讓所有學(xué)生都有收獲。比如，在學(xué)習(xí)“能被2、3、5整除”時(shí)，我們就可以針對(duì)不同認(rèn)知層次將學(xué)生分成三個(gè)層次，然后分別設(shè)置三個(gè)梯度的啟發(fā)問(wèn)題：第一層，判斷下面哪些數(shù)分別能被

2、3、5整除（18、720、750、423、78）；第二層，上面哪些數(shù)能同時(shí)被2和5、2和3、3和5整除，分析一下它們具有怎樣的特征？第三層，補(bǔ)充完整下面的數(shù)，使它們可以同時(shí)被2、3、5整除。56（ ），

4（ ）60，（ ）1250，（ ）20。這樣一來(lái)，讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生完成第一層夯實(shí)基礎(chǔ)，能力層次的學(xué)生完成第二層探索規(guī)律，優(yōu)等生探索第三層，發(fā)揮想象，拓展知識(shí)運(yùn)用，最終讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

另一方面，同一問(wèn)題在學(xué)習(xí)和認(rèn)知中也要分層次、分步驟，這樣細(xì)嚼慢咽才能有效完成知識(shí)遷移。比如，在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)其數(shù)學(xué)原理，我們可以設(shè)置幾個(gè)理解層次，就好像爬山的階梯，引導(dǎo)學(xué)生深入理解：8個(gè)0.1是多少？怎樣列數(shù)學(xué)表達(dá)式？學(xué)生掌握后，我們?cè)偻卣箚?wèn)題8×0.3這樣的非典型小數(shù)怎樣計(jì)算呢？學(xué)生根據(jù)前面的探索，在老師的提示下認(rèn)識(shí)到8×0.3=8×0.1×3=24×0.1，這樣大家就從最基本的小數(shù)單位出發(fā)，掌握了小數(shù)乘整數(shù)的數(shù)學(xué)原理。

二、設(shè)置啟發(fā)問(wèn)題，鼓勵(lì)實(shí)踐體驗(yàn)

問(wèn)題對(duì)探索的主要作用就是啟發(fā)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果死記硬背肯定記憶膚淺，短于實(shí)際運(yùn)用，而許多知識(shí)和理解可意會(huì)不可言傳，需要我們通過(guò)問(wèn)題牽引學(xué)生親自去體驗(yàn)和探索才能形成形象的認(rèn)知和理解。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和180°”時(shí)，如果只讓學(xué)生照章記憶，那學(xué)生肯定不明所以。因此，筆者通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探索體驗(yàn)，尋找證明方法。三角形那么多，同學(xué)們能不能找一個(gè)合適的方法證明一下他們的內(nèi)角和都是180°呢？問(wèn)題一出，學(xué)生頓時(shí)各顯神通忙碌起來(lái)。最后通過(guò)成功展示，對(duì)不正確的方案指出需要改進(jìn)的地方，將好的方案分享給大家。這樣設(shè)置問(wèn)題，有效激活了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)他們通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的認(rèn)知過(guò)程。

三、設(shè)置典型問(wèn)題，創(chuàng)建解題模型

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)用題也遵循一定的原則和規(guī)律。小學(xué)期間學(xué)習(xí)的應(yīng)用題總共也就幾大類型，所以我們可以在每個(gè)類型中設(shè)置一個(gè)典型問(wèn)題做“活體解剖”，讓學(xué)生全面認(rèn)知該類問(wèn)題的解題過(guò)程，從而建立思路模型，下次遇到類似問(wèn)題學(xué)生就迎刃而解。

比如，國(guó)慶期間，某服裝淘寶店當(dāng)天銷量1500件，數(shù)據(jù)顯示其中男裝是女裝的■，請(qǐng)問(wèn)，女裝賣出了多少件？

這樣的問(wèn)題很常見(jiàn)，乍一看有點(diǎn)亂。下面我們就以它為例幫學(xué)生捋順?biāo)悸罚?/p>

方法1：（方程法）根據(jù)題意我們可以先列出數(shù)量關(guān)系框架：男裝+女裝=1500件總數(shù)，如果我們假設(shè)賣出女裝x件，男裝就是■x件，所以數(shù)量關(guān)系就是■x+x=1500（件），以此得出女裝的數(shù)量。

方法2：（整體法）我們可以將賣出去的總量看作一個(gè)整體，因?yàn)槟醒b是女裝的■，那我們就將女裝看做7份，對(duì)應(yīng)的男裝就是3份，總量就是10份，這樣的話一份就是150，而女裝是總量的7份，所以就是150×7=1050（件）。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，訓(xùn)練邏輯思維

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力靈活與否在一定程度上受發(fā)散思維水平的制約。課堂教學(xué)中我們要有針對(duì)性地設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)他們站在不同的角度多層次分解和考慮問(wèn)題，這樣才能真正掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

針對(duì)應(yīng)用題教學(xué)，筆者就曾設(shè)置：“鉛筆數(shù)量是鋼筆數(shù)量的■”的開(kāi)放式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多角度、多層次地進(jìn)行思考：①鉛筆數(shù)量是鋼筆數(shù)量的■；②鉛筆數(shù)量比鋼筆數(shù)量多■；

③鋼筆數(shù)量比鉛筆數(shù)量少■；④鉛筆數(shù)量是男女生總數(shù)的■；⑤鋼筆數(shù)量是總數(shù)的■；⑥鉛筆數(shù)量比鋼筆數(shù)量多總數(shù)的■等等。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)容還有很

多，不再一一列舉。我們一線數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真研究和分析，努力設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展能力的發(fā)散式問(wèn)題，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的靈活思維能力。

概括地講，課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置是為了在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和認(rèn)知。實(shí)際操作中我們可以以問(wèn)題作為主線，以學(xué)生探索學(xué)習(xí)作為主體，然后調(diào)整適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，以期實(shí)現(xiàn)從抽象理論認(rèn)知到形象實(shí)踐運(yùn)用技能的轉(zhuǎn)

化，達(dá)到高效課堂的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 王夢(mèng)玉