從生活中來學(xué)身邊的數(shù)學(xué)

摘 要：眾所周知，讓學(xué)生在充滿愉悅的氛圍中學(xué)習數(shù)學(xué)是一件令人向往的事情，但怎么讓學(xué)生學(xué)，怎么教，是每個教育者都應(yīng)該思考的問題?！耙詫W(xué)定教”的思路是打開這個問題的金鑰匙，是教學(xué)的重要方向。從幼兒園升上來的學(xué)生，有點懵懂，有點模糊，客觀規(guī)律使教師明白，從生活中來，學(xué)身邊的數(shù)學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)形系統(tǒng)，為他們展開思維的臂膀，讓老師拋開嚴肅死板的表情，讓孩子展開喜悅的雙眉。

關(guān)鍵詞：數(shù)形構(gòu)建；巧用游戲；先禮后學(xué)；動手畫畫；家校配合

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習中，從幼兒時期的具體形象思維到抽象邏輯思維的整個變化為低年級的學(xué)習過程奠定了基礎(chǔ)。而到了三年級以后，隨著運算、推理的進一步加深，我感到一、二年級的基礎(chǔ)階段是實現(xiàn)質(zhì)變基礎(chǔ)的基石。

教過幾輪高段的老師是否和我一樣有同感？很多的問題，特別是計算中的問題，解決問題的能力問題，是因為在一、二年級階段沒有很好地構(gòu)建數(shù)形結(jié)合的體系。為了計算而計算，為了應(yīng)用題的解決而解決，思維不夠靈活，題型稍有變化就無從下手。所以筆者認為，抓好小學(xué)低段數(shù)形結(jié)合系統(tǒng)的構(gòu)建，是真正實現(xiàn)學(xué)生整體水平上升的原動力。

現(xiàn)對低段數(shù)形構(gòu)建從以下幾個方面進行闡述：

一、巧用游戲，興趣第一

兒童的天性就是愛動，尤其喜愛運動他們一雙雙靈巧的小手。我把我們農(nóng)村小學(xué)的實際情況分成四類學(xué)生。第一類：家長比較重視的學(xué)生，可惜這類學(xué)生數(shù)量比較少，占不到班級的五分之一。第二類：父母早出晚歸打工，沒有多少時間去關(guān)注孩子的學(xué)習情況，到家問一問，作業(yè)做好了沒有？孩子說做好了，家長也就認可了，不會去看，即使去看了也是隨手一翻。第三類：父母平時忙于工作，周末回家休息，孩子平常由爺爺奶奶或者外公外婆照顧，對孩子的關(guān)注不夠。第四類：是占班級三分之一學(xué)生人數(shù)的民工子女，家長在企業(yè)中的勞動強度和文化程度使他們對孩子的關(guān)注存在力不從心的現(xiàn)象。

面對種種實際情況，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)學(xué)科，作為數(shù)學(xué)學(xué)科中最基礎(chǔ)的計算能力的培養(yǎng)，我想到了每個孩子那雙靈巧的小手，同時設(shè)計了一系列的手指游戲，游戲圍繞著數(shù)字和手指之間展開。

游戲之一：數(shù)字和手指之間的對應(yīng)游戲

從0～9數(shù)學(xué)數(shù)字的認識開始，一個手指代表一個數(shù)字，最后10就是用十個手指表示，形成數(shù)字和手之間的有效對應(yīng)。

游戲之二：湊“5”游戲

在數(shù)字和手指之間建立表象的基礎(chǔ)上，開展湊數(shù)字“5”的游戲。你出“1”，我出“4”；你出“2”，我出“3”；你出“3”，我出“2”；你出“4”，我出“1”；同時引入你出“5”，我出“0”。通過出手指繼續(xù)比賽，4個同學(xué)一組，2個同學(xué)比賽，2個同學(xué)做裁判，輪流比賽，同時一邊出手指，一邊報數(shù)。通過湊“5”游戲比賽，不管是在幼兒園學(xué)會了“10”以內(nèi)加減法的小朋友，還是沒上過幼兒園的民工子女的孩子，對于湊“5”的參與性都很高，同時加深了學(xué)生之間的友誼。

游戲之三：6～10的湊數(shù)游戲

在湊“6”、湊“7”、湊“8”、湊“9”、湊“10”的游戲中，特別是在湊“10”的過程中形成歌謠：1、9朋友；2、8朋友；3、7朋友；4、6朋友；5、5朋友；6、4朋友；7、3朋友；8、2朋友；9、1朋友，一共9組好朋友。鞏固了湊“10”的知識點，同時為進位加法打下基礎(chǔ)，湊數(shù)之后，利用手指進行數(shù)的分成非常順利。

通過一個多學(xué)年的手指游戲，我深深體會到學(xué)生的計算能力和計算速度提高得很快，計算的興趣也濃厚，學(xué)生小手的能量和魅力讓我驚嘆，也為數(shù)形構(gòu)建打好了基礎(chǔ)。

二、先禮后學(xué)，其樂無窮

在一年級教學(xué)加減法混合計算順序的時候，我這樣處理這個知識點：因為學(xué)生的作業(yè)我基本上是面批的，學(xué)生排隊很有秩序。我就和學(xué)生交流，現(xiàn)在我們學(xué)習加法和減法的混合計算，加法就是我們的女同學(xué)，減法就是我們的男同學(xué)?，F(xiàn)在男同學(xué)在前，女同學(xué)在后，誰可以讓老師批改作業(yè)了？學(xué)生異口同聲地回答：男同學(xué)可以讓老師批改作業(yè)，再輪到女同學(xué)。那么如果女同學(xué)在前，男同學(xué)在后，又是誰可以讓老師批改呢？學(xué)生的回答就是：女同學(xué)可以讓老師批改。我再問：男同學(xué)力氣比女同學(xué)大，可以搶先嗎？學(xué)生的回答是：不能搶先，誰在前就批改誰的作業(yè)。這時候，我就順勢說出加法和減法混合計算，我們應(yīng)該怎樣計算？學(xué)生心領(lǐng)神會地回答：加法在前先算加法，減法在前先算減法。我在出示的題目中畫出運算的箭頭，請學(xué)生看看計算的順序是從什么方向往什么方向，從左往右的計算順序也沒有難倒我們一年級的小朋友。