基于新課程的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的基礎(chǔ)工作，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著非常重要的位置，同時(shí)也是掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)、推動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。因此，做好小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)，需要相關(guān)教師的重視。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題，對(duì)其強(qiáng)化措施進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；問題；措施

在新課程理念的影響下，教育教學(xué)工作面臨著新的發(fā)展形勢(shì)，

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量的提升直接影響著學(xué)生的識(shí)字能力以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分重視起來，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的有效方法和措施進(jìn)行深入探索，推動(dòng)教學(xué)水平的不斷提升。

一、小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，尤其是識(shí)字教學(xué)中，存在著許多的不足，在很大程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量和水平。而在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，由于資金條件、師資力量等限制，各種問題表現(xiàn)得更加明顯，需要語文教師充分重視。

1.忽視學(xué)生自主識(shí)字

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于小學(xué)生在一定階段需要識(shí)別的漢字都有著非常明確的要求，如1～2年級(jí)1600～1800個(gè)，3～4年級(jí)2500個(gè)等，部分教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，在識(shí)字教學(xué)中一味要求學(xué)生死記硬背，重復(fù)練習(xí)，重視對(duì)學(xué)生識(shí)字速度和識(shí)字容量等的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的自主識(shí)字，使得識(shí)字教學(xué)逐漸失去活力，降低學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。

2.忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于心理發(fā)展由感性階段向理性階段的過渡時(shí)期，在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，制訂合理有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。但是，當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)往往忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求學(xué)生以教師的認(rèn)知方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生記得快，忘得也快，學(xué)習(xí)漢字的回生率較高。

3.教學(xué)方法單一

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，教師往往采用機(jī)械記憶、死記硬背的單一方法，以追求教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，注意力難以有效集中。不僅如此，在課后復(fù)習(xí)中，教師大多會(huì)布置大量的作業(yè)，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，很容易引起學(xué)生的厭煩和恐懼心理，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的有效措施

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分重視起來，采取科學(xué)合理的措施，對(duì)問題進(jìn)行解決，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)效率的提高。

1.順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

人們?cè)诓煌陌l(fā)展階段，對(duì)于事物的認(rèn)知水平也存在一定的差異。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果能夠順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，可以起到事半功倍的效果。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)于事物充滿好奇心和求知欲，對(duì)此，教師應(yīng)該善于抓住時(shí)機(jī)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和策略。相對(duì)而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身的知識(shí)積累較少，辨別能力也比較差，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該適當(dāng)降低識(shí)字難度，根據(jù)漢字的組合規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。例如，“也—他”“人—大—太”“王—玉—國(guó)”等，逐步提升識(shí)字難度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化記憶。

2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境

單一的教學(xué)方式很容易使學(xué)生感到枯燥無聊，注意力難以集中。對(duì)此，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，引入情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉快的情境中充分感受漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。不僅如此，教師還可以對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，將漢字與生活中常見的形象聯(lián)系起來，并通過圖片等方式直觀地表現(xiàn)出來，找出漢字的特點(diǎn)，方便學(xué)生記憶。

3.遵循教學(xué)規(guī)律

漢字的學(xué)習(xí)與其他語言的學(xué)習(xí)相比更加困難，識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)集中在音、義、形三個(gè)方面，其中字形是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視字形教學(xué)，并以此為突破口，校準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)音，確保學(xué)生對(duì)字義進(jìn)行充分理解。一方面，應(yīng)該結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，對(duì)字形的特點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似結(jié)構(gòu)的漢字進(jìn)行討論，確保其牢記字音的特征，根據(jù)字形特點(diǎn)聯(lián)系相關(guān)表象，確保學(xué)生可以更好地理解字義。另一方面，應(yīng)該將音、形、義緊密結(jié)合起來，確保學(xué)生能夠在識(shí)字過程中，從其中一個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，再現(xiàn)其余兩個(gè)特征，提升其對(duì)漢字理解的全面性和準(zhǔn)確性，牢記字形，理解字義，這不僅是提升識(shí)字教學(xué)效率的關(guān)鍵，同時(shí)也是提高學(xué)生識(shí)字熱情的關(guān)鍵。

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是非常重要的，對(duì)于提升學(xué)生的漢字理解能力和閱讀水平有著不容忽視的作用，同時(shí)也直接影響著語文教學(xué)水平的提升。因此，教師應(yīng)該充分重視識(shí)字教學(xué)，在新課改理念下，探索相應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

劉海龍.淺議新課程理念下小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].才智，2013（1）：60.

？誗編輯 王夢(mèng)玉