兒童的智慧在指尖跳躍

摘 要：動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，因此教學(xué)要重視操作實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用操作啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，成為全面發(fā)展的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：動手操作；興趣；思維創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨梢姡‘?dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行動手操作是十分有益的，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。因此，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)講：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)造一個適合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的問題情境，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，先讓學(xué)生舉例生活中哪些屬于圓形的物體，接著讓學(xué)生比較圓與其他平面圖形的不同之處，至于怎樣畫圓，教師不做示范，讓學(xué)生自己想方設(shè)法動手嘗試畫圓?！澳銈儠嫵鰳?biāo)準(zhǔn)的圓形嗎？比一比誰的方法最好、最多？”這樣學(xué)生的好奇心、積極性被充分調(diào)動起來，人人動手動腦，大膽探索，很快，多數(shù)學(xué)生都知道并學(xué)會了用圓規(guī)或借助圓形物體（如茶杯蓋、硬幣等）畫圓的方法。老師適時表揚(yáng)他們主動參與、積極探索的精神，接著追問：“如果體育老師想在操場上畫一個最大的圓，你還能用圓規(guī)畫出來嗎？”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們爭先恐后地投入到動手實(shí)踐中。通過操作實(shí)驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)用標(biāo)桿和繩子可以畫較大的圓。這樣教學(xué)，自始至終使學(xué)生興趣高漲，最大限度地調(diào)動了他們的多種感官，師生樂在其中，對教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成起到了事半功倍的作用。同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

二、注重探究，發(fā)展學(xué)生思維

“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！庇捎谛W(xué)生的思維正處于從具體形象思維向邏輯思維過渡的階段。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。比如，教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時，首先讓學(xué)生比較方格圖中不規(guī)則圖形和長方形、正方形的大小，喚醒學(xué)生“圖形等積變換”的數(shù)學(xué)思想方法，確立研究平行四邊形面積計算的策略。然后，教師讓學(xué)生動手嘗試把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形，通過比較幾種不同的剪拼方法，使學(xué)生知道：“沿著平行四邊形的一條高把它剪成兩個部分，是實(shí)現(xiàn)圖形轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵?！边@時學(xué)生產(chǎn)生疑問：是不是任意一個平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成長方形呢？教師立足學(xué)生的需求，給學(xué)生提供許多大小不一的平行四邊形，讓學(xué)生嘗試把它們轉(zhuǎn)化成長方形，學(xué)生在操作中感悟到所有的平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成長方形。在這個基礎(chǔ)上，又設(shè)計了小組活動，讓學(xué)生動手測量和計算長方形的長、寬、面積和平行四邊形的底、高、面積。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較這些數(shù)據(jù)，思考討論：轉(zhuǎn)化成的長方形與平行四邊形的面積相等嗎？長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？根據(jù)長方形的面積公式，怎樣求平行四邊形的面積？正是學(xué)生的有效操作啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，最后推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

三、巧設(shè)習(xí)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

有人曾經(jīng)說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點(diǎn)燃的火把?！崩蠋熞谡n堂教學(xué)中設(shè)計一些開放性練習(xí)，給學(xué)生留出創(chuàng)造的空間，點(diǎn)燃他們智慧的火把，使其發(fā)光。比如，教學(xué)“角的度量”時，學(xué)生掌握了用量角器量角的度數(shù)和畫角的方法后，教師再提供動手實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)其求異創(chuàng)新。問：“如果不用量角器，你能準(zhǔn)確地畫出120°的角嗎？”學(xué)生帶著問題積極投入到動手操作之中。很快學(xué)生就想出了不同的解決問題的方法。例如，可以用三角尺的直角和一個30°的角拼成一個120°的角；也可以用兩個三角尺60°的角拼成一個120°的角。學(xué)生通過親歷實(shí)踐，創(chuàng)新了方法，得到同學(xué)的肯定和老師的表揚(yáng)，從而使學(xué)生在勞動中獲得成功的喜悅。接著教師再追問：“還有不同的方法嗎？”一石激起千層浪，又一次激起了學(xué)生思維的浪花和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生又發(fā)現(xiàn)一種新的方法：用三角尺的一邊（或直尺）先拼一個180°的角，再減去一個60°的角，就拼出了一個120°的角。如此，學(xué)生的創(chuàng)新方法不斷出現(xiàn)，如果沒有動手操作，是很難有這樣結(jié)果的。因此，在課堂教學(xué)中要多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生動手操作，鼓勵學(xué)生廣開思路，作出與眾不同的富有創(chuàng)見的好的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，是解決數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識水平的矛盾的重要手段。因此，我們的教學(xué)要重視操作實(shí)踐，放手讓學(xué)生操作，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到激發(fā)，從而使課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

臧麗華.動手操作：兒童智慧的源泉[J].基礎(chǔ)教育參考，2010（22）.

？誗編輯 王夢玉